yumibe90_noitophu
New Member
Download Luận văn Thiết kế bài giảng hóa học vô cơ ở trường trung học phổ thông (ban cơ bản) theo hướng dạy học tích cực
Bài “Phản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li”
I. NỘI DUNG BÀI HỌC
1. Điều kiện xảy ra phản ứng trao đồi ion trong dd các chất điện li
a) Phản ứng tạo thành chất kết tủa
b) Phản ứng tạo thành chất điện li yếu
c) Phản ứng tạo thành chất khí
2. Kết luận
II. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức
Hiểu được:
- Bản chất của phản ứng xảy ra trong dd các chất điện li là phản ứng giữa các ion.
- Đểxảy ra phản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li phải có ít nhất một trong các điều kiện:
Tạo thành chất kết tủa.
Tạo thành chất điện li yếu.
Tạo thành chất khí.
2. Kỹnăng
- Quan sát hiện tượng thí nghiệm đểbiết có phản ứng hóa học xảy ra.
- Dự đoán kết quảphản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li.
- Viết được phương trình ion đầy đủvà rút gọn.
- Tính khối lượng kết tủa hay thểtích khí sau phản ứng; tính thành phần
phần trăm vềkhối lượng các chất trong hỗn hợp; tính nồng độmol ion thu được
sau phản ứng.
III. CHUẨN BỊ
Để tải bản DOC Đầy Đủ xin Trả lời bài viết này, Mods sẽ gửi Link download cho bạn sớm nhất qua hòm tin nhắn.
b) Phần thân bài: gồm các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu của bài học về kiến
thức kĩ năng như:
- Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới.
- Hoạt động củng cố.
- Hoạt động để hình thành kĩ năng.
c) Phần kết bài: tương ứng với hoạt động kết thúc tiết học gồm:
- Hoạt động đánh giá.
- Ra bài tập củng cố.
- Cho bài tập về nhà.
- Dặn dò chuẩn bị cho bài sau.
Bước 4. Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
với từng hoạt động
1) tuỳ từng trường hợp vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện và phương tiện
dạy học, đối tượng HS, GV xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Trong bài lên lớp
tài liệu mới, có thể căn cứ trước hết vào nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân,
nhóm, lớp.
- Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, GV có thể tổ chức cho HS học cá nhân với
sách giáo khoa, thí nghiệm, sơ đồ, bảng thống kê,... để nắm kiến thức bài học, làm các bài tập
và trả lời các câu hỏi các phiếu học tập do GV thiết kế trước. Ví dụ, phần tìm hiểu về tính chất
hóa học, điều chế chất GV cho HS đọc SGK rút ra những thông tin chính như trạng thái, màu
sắc, độ tan...
- Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau, GV có thể tổ chức cho HS
làm việc theo nhóm. Ví dụ, phần suy luận từ cấu hình electron, cấu tạo phân tử ra tính chất hóa
học của chất, hay phần vận dụng các quy tắc xác định số oxi hóa các nguyên tố GV tổ chức
HS làm việc theo nhóm.
- Đối với những nội dung mà HS không có khả năng tự học (những nội dung phức tạp,
khó,...) và mất nhiều thời gian, nên tổ chức cho HS học theo lớp. Và lúc này GV tích cực sử
dụng phương pháp đàm thoại, đàm thoại nêu vấn đề, để hướng dẫn HS từng bước nghiên cứu
phần này.
Các hình thức dạy học cần được phối hợp chặt chẽ với nhau trong một tiết lên lớp, làm
cho hình thức hoạt động nhận thức của HS đa dạng và các em vừa được học thầy, vừa được
học bạn, vừa có sự nỗ lực cá nhân.
2) Để thực hiện tốt mục tiêu bài dạy, việc xác định phương pháp dạy học đóng vai trò
hết sức quan trọng.
a) Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học.
Khi xác định phương pháp dạy học, GV cần dựa vào các cơ sở sau đây:
- Mục tiêu dạy học. Để thực hiện mục tiêu dạy học, cần tiến hành bằng các phương
pháp dạy học cụ thể. Tuy nhiên, mỗi mục tiêu cụ thể thông thường phải được thực hiện bằng
một (hay một số phương pháp dạy học) thích hợp. Ví dụ: Muốn hình thành ở HS thái độ về ý
thức bảo vệ môi trường sống (trong chương nitơ) thì phương pháp dạy học thích hợp là thảo
luận (hay xác định giá trị), vì các phương pháp dạy học này cho phép HS bộc lộ thái độ
của mình ra bên ngoài. Trong dạy học, mục tiêu về nhận thức thường có nhiều mức độ. Mỗi
mức độ lĩnh hội kiến thức đạt được bằng mỗi phương pháp dạy học nhất định.
- Nội dung dạy học. Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, do
vậy, không có một phương pháp dạy học nào thích hợp với tất cả nội dung dạy học. Mỗi
phương pháp dạy học chỉ thích ứng với một số nội dung nhất định. Ví dụ: với nội dung hóa học
đại cương thì sẽ có những phương pháp dạy học khác với nội dung bài học về các chất cụ thể,
các bài về chất hữu cơ. Vì vậy, khi lựa chọn phương pháp dạy học phải căn cứ vào nội dung
bài dạy, lớp dạy.
- Các giai đoạn của quá trình nhận thức. Thông thường quá trình nhận thức trải qua 3 giai
đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin. Mỗi giai đoạn học tập tương ứng
với những phương pháp dạy học nhất định. Do vậy phương pháp dạy học trong khi dạy bài
mới khác với bài ôn tập, củng cố, khác bài thực hành. Ngay trong bài lên lớp tài liệu mới, ở
giai đoạn thông tin ban đầu sử dụng phương pháp dạy học khác với giai đoạn củng cố, hệ thống
hóa kiến thức...
- Đối tượng HS: Cần biết HS đã đạt đến trình độ nào về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đặc
điểm tâm sinh lý, các thói quen học tập và vốn kiến thức thực tế tích lũy được qua cuộc sống ra
sao. Từ đó dự kiến các phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động của
HS trên cơ sở phát huy năng lực và phẩm chất cá nhân của các em.
- Những điều kiện vật chất của việc dạy học, như: đặc điểm, số lượng HS, tài liệu và
phương tiện, thiết bị dạy học, các điều kiện vật chất khác,... cũng có tác động, nhiều khi rất
quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học.
- Ngoài ra, năng lực, thói quen, kinh nghiệm của bản thân người GV về dạy học cũng
cần xem xét đến khi lựa chọn phương pháp dạy học. Bởi vì, phương pháp dạy học, ngoài
tính chặt chẽ của hoạt động học đòi hỏi phải tuân thủ một số nguyên tắc, quy tắc, còn mang
nặng tính trực giác của hoạt động dạy chi phối bởi tính chủ quan, kinh nghiệm của người sử
dụng nó.
b) Một số lưu ý đối với GV khi sử dụng phương pháp dạy học hóa học
Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt học tập của HS,
giúp HS nắm vững kiến thức và phát triển một số khía cạnh nào đó của kỹ năng, thái độ. Không
có phương pháp dạy học nào là vạn năng cả. Chính vì vậy trong một bài dạy học, cần có sự
phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau.
Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nào thì cũng nên nhớ rằng kiểu dạy học có hiệu
quả nhất là kiểu trong đó đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS.
Tóm lại, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS “(Điều 24, Luật Giáo dục).
3) Xác định hình thức, phương pháp tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức
- Khi bắt đầu bước vào bài mới, GV cần có sự định hướng nội dung học tập cho HS.
Việc định hướng đó sẽ có hiệu quả cao hơn, nếu như tạo được hứng thú học tập của HS. Có
thể sử dụng nhiều cách khác nhau để mở bài, ví dụ như mở bài bằng cách tạo một trò chơi
nhỏ, hay bằng thí nghiệm nghiên cứu của HS, hay nêu vấn đề mà việc giải quyết sẽ được
tiến hành trong bài, đặt giả thuyết mà sự lựa chọn sẽ được tiến hành trong bài, giới thiệu vấn
đề,...
- Cách định hướng và tạo nhu cầu học tập trước mỗi mục của bài cũng tương tự trên.
Do các mục kế tiếp nhau, nên GV vừa tiểu kết mục ở trước, vừa đồng thời chuyển tiếp sang
mục sau một cách thích hợp.
Bước 5. Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học
GV cần xác định rõ việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học như: chuẩn bị đồ dùng
dạy học nào, công cụ hóa chất gì, các bảng phụ hay phiếu học tập có ghi các bài tập, câu
hỏi hay các nhiệm vụ yêu cầu HS thực hiện để tìm t
Download miễn phí Luận văn Thiết kế bài giảng hóa học vô cơ ở trường trung học phổ thông (ban cơ bản) theo hướng dạy học tích cực
Bài “Phản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li”
I. NỘI DUNG BÀI HỌC
1. Điều kiện xảy ra phản ứng trao đồi ion trong dd các chất điện li
a) Phản ứng tạo thành chất kết tủa
b) Phản ứng tạo thành chất điện li yếu
c) Phản ứng tạo thành chất khí
2. Kết luận
II. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức
Hiểu được:
- Bản chất của phản ứng xảy ra trong dd các chất điện li là phản ứng giữa các ion.
- Đểxảy ra phản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li phải có ít nhất một trong các điều kiện:
Tạo thành chất kết tủa.
Tạo thành chất điện li yếu.
Tạo thành chất khí.
2. Kỹnăng
- Quan sát hiện tượng thí nghiệm đểbiết có phản ứng hóa học xảy ra.
- Dự đoán kết quảphản ứng trao đổi ion trong dd các chất điện li.
- Viết được phương trình ion đầy đủvà rút gọn.
- Tính khối lượng kết tủa hay thểtích khí sau phản ứng; tính thành phần
phần trăm vềkhối lượng các chất trong hỗn hợp; tính nồng độmol ion thu được
sau phản ứng.
III. CHUẨN BỊ
Để tải bản DOC Đầy Đủ xin Trả lời bài viết này, Mods sẽ gửi Link download cho bạn sớm nhất qua hòm tin nhắn.
Tóm tắt nội dung:
bài mới...b) Phần thân bài: gồm các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu của bài học về kiến
thức kĩ năng như:
- Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới.
- Hoạt động củng cố.
- Hoạt động để hình thành kĩ năng.
c) Phần kết bài: tương ứng với hoạt động kết thúc tiết học gồm:
- Hoạt động đánh giá.
- Ra bài tập củng cố.
- Cho bài tập về nhà.
- Dặn dò chuẩn bị cho bài sau.
Bước 4. Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
với từng hoạt động
1) tuỳ từng trường hợp vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện và phương tiện
dạy học, đối tượng HS, GV xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Trong bài lên lớp
tài liệu mới, có thể căn cứ trước hết vào nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân,
nhóm, lớp.
- Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, GV có thể tổ chức cho HS học cá nhân với
sách giáo khoa, thí nghiệm, sơ đồ, bảng thống kê,... để nắm kiến thức bài học, làm các bài tập
và trả lời các câu hỏi các phiếu học tập do GV thiết kế trước. Ví dụ, phần tìm hiểu về tính chất
hóa học, điều chế chất GV cho HS đọc SGK rút ra những thông tin chính như trạng thái, màu
sắc, độ tan...
- Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau, GV có thể tổ chức cho HS
làm việc theo nhóm. Ví dụ, phần suy luận từ cấu hình electron, cấu tạo phân tử ra tính chất hóa
học của chất, hay phần vận dụng các quy tắc xác định số oxi hóa các nguyên tố GV tổ chức
HS làm việc theo nhóm.
- Đối với những nội dung mà HS không có khả năng tự học (những nội dung phức tạp,
khó,...) và mất nhiều thời gian, nên tổ chức cho HS học theo lớp. Và lúc này GV tích cực sử
dụng phương pháp đàm thoại, đàm thoại nêu vấn đề, để hướng dẫn HS từng bước nghiên cứu
phần này.
Các hình thức dạy học cần được phối hợp chặt chẽ với nhau trong một tiết lên lớp, làm
cho hình thức hoạt động nhận thức của HS đa dạng và các em vừa được học thầy, vừa được
học bạn, vừa có sự nỗ lực cá nhân.
2) Để thực hiện tốt mục tiêu bài dạy, việc xác định phương pháp dạy học đóng vai trò
hết sức quan trọng.
a) Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học.
Khi xác định phương pháp dạy học, GV cần dựa vào các cơ sở sau đây:
- Mục tiêu dạy học. Để thực hiện mục tiêu dạy học, cần tiến hành bằng các phương
pháp dạy học cụ thể. Tuy nhiên, mỗi mục tiêu cụ thể thông thường phải được thực hiện bằng
một (hay một số phương pháp dạy học) thích hợp. Ví dụ: Muốn hình thành ở HS thái độ về ý
thức bảo vệ môi trường sống (trong chương nitơ) thì phương pháp dạy học thích hợp là thảo
luận (hay xác định giá trị), vì các phương pháp dạy học này cho phép HS bộc lộ thái độ
của mình ra bên ngoài. Trong dạy học, mục tiêu về nhận thức thường có nhiều mức độ. Mỗi
mức độ lĩnh hội kiến thức đạt được bằng mỗi phương pháp dạy học nhất định.
- Nội dung dạy học. Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, do
vậy, không có một phương pháp dạy học nào thích hợp với tất cả nội dung dạy học. Mỗi
phương pháp dạy học chỉ thích ứng với một số nội dung nhất định. Ví dụ: với nội dung hóa học
đại cương thì sẽ có những phương pháp dạy học khác với nội dung bài học về các chất cụ thể,
các bài về chất hữu cơ. Vì vậy, khi lựa chọn phương pháp dạy học phải căn cứ vào nội dung
bài dạy, lớp dạy.
- Các giai đoạn của quá trình nhận thức. Thông thường quá trình nhận thức trải qua 3 giai
đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin. Mỗi giai đoạn học tập tương ứng
với những phương pháp dạy học nhất định. Do vậy phương pháp dạy học trong khi dạy bài
mới khác với bài ôn tập, củng cố, khác bài thực hành. Ngay trong bài lên lớp tài liệu mới, ở
giai đoạn thông tin ban đầu sử dụng phương pháp dạy học khác với giai đoạn củng cố, hệ thống
hóa kiến thức...
- Đối tượng HS: Cần biết HS đã đạt đến trình độ nào về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đặc
điểm tâm sinh lý, các thói quen học tập và vốn kiến thức thực tế tích lũy được qua cuộc sống ra
sao. Từ đó dự kiến các phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động của
HS trên cơ sở phát huy năng lực và phẩm chất cá nhân của các em.
- Những điều kiện vật chất của việc dạy học, như: đặc điểm, số lượng HS, tài liệu và
phương tiện, thiết bị dạy học, các điều kiện vật chất khác,... cũng có tác động, nhiều khi rất
quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học.
- Ngoài ra, năng lực, thói quen, kinh nghiệm của bản thân người GV về dạy học cũng
cần xem xét đến khi lựa chọn phương pháp dạy học. Bởi vì, phương pháp dạy học, ngoài
tính chặt chẽ của hoạt động học đòi hỏi phải tuân thủ một số nguyên tắc, quy tắc, còn mang
nặng tính trực giác của hoạt động dạy chi phối bởi tính chủ quan, kinh nghiệm của người sử
dụng nó.
b) Một số lưu ý đối với GV khi sử dụng phương pháp dạy học hóa học
Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt học tập của HS,
giúp HS nắm vững kiến thức và phát triển một số khía cạnh nào đó của kỹ năng, thái độ. Không
có phương pháp dạy học nào là vạn năng cả. Chính vì vậy trong một bài dạy học, cần có sự
phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau.
Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nào thì cũng nên nhớ rằng kiểu dạy học có hiệu
quả nhất là kiểu trong đó đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS.
Tóm lại, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS “(Điều 24, Luật Giáo dục).
3) Xác định hình thức, phương pháp tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức
- Khi bắt đầu bước vào bài mới, GV cần có sự định hướng nội dung học tập cho HS.
Việc định hướng đó sẽ có hiệu quả cao hơn, nếu như tạo được hứng thú học tập của HS. Có
thể sử dụng nhiều cách khác nhau để mở bài, ví dụ như mở bài bằng cách tạo một trò chơi
nhỏ, hay bằng thí nghiệm nghiên cứu của HS, hay nêu vấn đề mà việc giải quyết sẽ được
tiến hành trong bài, đặt giả thuyết mà sự lựa chọn sẽ được tiến hành trong bài, giới thiệu vấn
đề,...
- Cách định hướng và tạo nhu cầu học tập trước mỗi mục của bài cũng tương tự trên.
Do các mục kế tiếp nhau, nên GV vừa tiểu kết mục ở trước, vừa đồng thời chuyển tiếp sang
mục sau một cách thích hợp.
Bước 5. Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học
GV cần xác định rõ việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học như: chuẩn bị đồ dùng
dạy học nào, công cụ hóa chất gì, các bảng phụ hay phiếu học tập có ghi các bài tập, câu
hỏi hay các nhiệm vụ yêu cầu HS thực hiện để tìm t