duongpbinh
New Member
Download Đề tài Để giờ dạy - học văn sinh động, hấp dẫn miễn phí
PHỤ LỤC
Trang
A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2
I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 3
III . NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3
IV . PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 3
V . CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 3
B . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
I . TÌNH HÌNH THỰC TIỄN KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 4
II . BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG GIÁO DỤC 5
III . GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH 6
IV . NỘI DUNG ĐỀ TÀI 7
1. GIÁO VIÊN PHẢI CHUẨN BỊ BÀI CHU ĐÁO 7
2. HỆ THỐNG CÂU HỎI HỢP LÍ 8
3. LỜI GIẢNG PHẢI CHUẨN, PHẢI HAY 8
4. LỜI BÌNH, CHUYỂN Ý CƠ BẢN CUỐI MỖI PHẦN 9
5. SƯU TẦM TRANH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN BÀI DẠY 11
6. SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 12
7. TỔ CHỨC TRÒ CHƠI 12
8. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 14
V. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 15
C. KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 16
I . KẾT LUẬN 16
II. KHUYẾN NGHỊ 17
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download cho
Tóm tắt nội dung:
lý nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh nhằm giúp học sinh tự khám phá, bước đầu làm quen với phương pháp tự nghiên cứu.- Phân chia nhóm học sinh để các em kiểm tra nhau, giúp đỡ nhau, khuyến khích, khích lệ nhau trong học tập.
- Đánh giá động viên linh hoạt giữa trò với trò, giữa thầy với trò, có giải thích cơ sở của việc đánh giá để gây hứng thú lòng, tự tin trong việc học bộ môn ngữ văn.
- Tiến hành thi đua giành nhiều điểm cao, biểu dương khen thưởng những em có điểm tốt, nhóm học tốt.
2. Đối với học sinh:
- Phải chuẩn bị bài kĩ trước khi đến lớp, có đủ đồ dùng học tập phù hợp với bài học.
- Biết sử dụng thành thạo sách giáo khoa, biết kết hợp sách giáo khoa và sách bài tập với sự hướng dẫn của giáo viên , biết sử dụng đồ dùng hợp lí.
- Biết rút ra nhận xét sau mỗi bài học, bài tập, biết so sánh , liên hệ , phối hợp kiến thức cũ và mới , biết vận dụng kiến thức vào bài tập.
- Có ý thức tìm tòi học hỏi ở thầy cô, bạn bè, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng…
- Thấy được nhiều ứng dụng của bài học vào thực tế cuộc sống và vai trò của văn học đối với đời sống tinh thần của con người.
III. GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH
Trong quá trình giảng dạy tui cho học sinh thấy cùng một bài học, một đơn vị kiến thức nhưng có nhiều cách tìm hiểu khác nhau để các em có thể hiểu bài một cách tốt nhất. Và quan trọng hơn là học sinh có thể học tập cách khai thác kiến thức bài học .
Sau đây là một số hình thức dạy học mới mà tui đã đưa vào bài giảng của mình và đã thu được kết quả tốt.
IV. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1. Giáo viên phải chuẩn bị bài dạy chu đáo.
Như chúng ta đã biết bất kì một việc gì dù lớn hay bé muốn đạt được kết quả tốt nhất trong thời gian nhanh nhất thì cũng cần có sự chuẩn bị chu đáo. Dạy học cũng vậy, đặc biệt là dạy - học môn Ngữ văn. Chuẩn bị bài giảng chu đáo theo tui đó là một khâu vô cùng quan trọng quyết định rất lớn đến thành công của một bài dạy. Một giáo viên dù giỏi đến mấy thì khi dạy một bài cũng cần chuẩn bị bài chu đáo. Bởi nội dung kiến thức của một bài học không chỉ là những con chữ sách giáo khoa đã in, những câu hỏi mà sách giáo khoa đã gợi. Để hiểu được nội dung kiến thức đó một cách chính xác, sâu sắc, cặn kẽ đến từng chi tiết, giúp các em tiếp cận tác phẩm một cách dễ dàng nhất, hiệu quả nhất, giải đáp được những khúc mắc của các em thì người thầy phải có một sự chuẩn bị thật chu đáo cho bài dạy. Như vậy khi dạy giáo viên sẽ làm chủ được kiến thức, làm chủ được bài dạy không bị cuống, hay bị “bí” khi giảng, không bị cuốn theo học sinh để làm ảnh hưởng đến kết quả giờ dạy.
Vậy thế nào là một bài dạy được xem là chuẩn bị chu đáo? Theo tui đó là một giờ dạy mà người giáo viên đầu tư thời gian, công sức và trí tuệ vào việc soạn bài. Từ hệ thống câu hỏi phải hợp lí đến việc chuẩn bị những lời bình , lời chuyển ý, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp, những thông tin liên quan đến giờ dạy…điều này đã được chứng minh qua thực tế giảng dạy của chính bản thân mình cũng như khi dự giờ của đồng nghiệp.
Chuẩn bị bài dạy chu đáo là giáo viên đã tôn trọng người học, người dự cũng như tôn trọng chính bản thân mình.
2. Hệ thống câu hỏi hợp lí.
Một giờ dạy - học văn hay, hấp dẫn được tạo bởi sự kết hợp của rất nhiều yếu tố. Trước tiên phải kể đến vai trò của hệ thống câu hỏi, người thầy sẽ cuốn học sinh thâm nhập khám phá tác phẩm, dẫn đến chiếm lĩnh tác phẩm.
Vậy một hệ thống câu hỏi như thế nào là đạt hiệu quả ? Chắc chắn đó không thể là những câu hỏi tùy tiện theo lối gặp đâu hỏi đó , hỏi chỉ để mà hỏi. Hệ thống câu hỏi phải đạt được mục đích là tạo cơ hội cho học sinh được làm việc nhiều nhất, kích thích tư duy của học sinh , giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức bài học qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt của thầy. Xây dựng được một hệ thống câu hỏi hợp lí là khâu then chốt để giờ dạy thành công.
Vậy làm thế nào để có thể xây dựng được một hệ thống câu hỏi như thế? Đây là điều không đơn giản đỏi hỏi người giáo viên dạy văn phải tốn nhiều thời gian, công sức trong quá trình soạn bài. Hệ thống câu hỏi này, tùy từng bài , khi thì trùng khít, khi thì không, thậm chí có chỗ phải vượt ra hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. Vị trí từng câu hỏi phải được giáo viên cân nhắc kĩ lưỡng sao cho không phá vỡ mạch bài dạy mà lại phù hợp với quá trình nhận thức từ thấp đến cao của học sinh gồm : câu hỏi phát hiện , câu hỏi sáng tạo , câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi kết luận . Khi thiết kế câu hỏi , người giáo viên dạy văn không chỉ dừng lại ở việc xây dựng hệ thống câu hỏi đúng , hay, ngắn gọn, dễ hiểu nhưng cũng không kém phần sáng tạo. Từ đó tạo cơ hội cho người học không chỉ tự bộc lộ năng lực cảm thụ mà giáo viên còn phải đoán được nội dung trả lời của học sinh.
Trong thực tế , khi dạy các văn bản giáo viên không thể chỉ sử dụng số lượng ít ỏi câu hỏi của sách giáo khoa mà có thể dẫn dắt học sinh tìm hiểu được tác phẩm.
Ví dụ: Khi dạy văn bản Chiếu dời đô của Lí Công Uẩn, trong thực tế tui phải xây dựng thêm rất nhiều câu hỏi dựa trên hệ thống gồm 5 câu hỏi của sách giáo khoa.
* Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đơn vị kiến thức (1) của tác phẩm Vì sao phải dời đô? tui đã xây một hệ thống câu hỏi như sau:
? Luận điểm trong văn nghị luận thường được triển khai bằng một số luận cứ (tức là một số lí lẽ và dẫn chứng). Theo dõi phần đầu bài Chiếu dời đô, cho biết:
Luận điểm vì sao phải dời đô được làm sáng tỏ bằng những luận cứ nào.
- Hai luận cứ…
? Theo dõi đoạn văn trình bày luận cứ (1), cho biết:
a. Những lí lẽ và chứng cớ nào được viện dẫn?
b.Tính thuyết phục của các chứng cớ và lí lẽ đó là gì?
c. Ý định dời đô bắt nguồn từ kinh nghiệm lịch sử đã cho thấy ý chí mãnh liệt nào của Lí Công Uẩn?
? Theo dõi đoạn trình bày luận cứ (2) cho biết:
a. Những lí lẽ và chứng cớ nào được viện dẫn?
b. Tính thuyết phục của các lí lẽ, chứng cớ trên là gì?
c. Bằng những hiểu biết lịch sử , hãy giải thích lí do hai triều Đinh, Lê vẫn phải dựa vào vùng núi Hoa Lư để đóng đô?
d. Tính thuyết phục của lí lẽ dời đô được tăng lên khi người viết lồng vào cảm xúc của mình: Trẫm rất đau xót về về việc đó, không thể không dời đổi. Cảm xúc đó phản ánh khát vọng nào của Lí Công Uẩn?
? Như thế, khi giải thích lí do vì sao phải dời đô, Lí Công Uẩn đã bộc lộ tư tưởng và khát vọng nào của nhà vua cũng như của cả dân tộc ta thời đó?
*Với đơn vị kiến thức Vì sao thành Đại La xứng đáng là kinh đô bậc nhất?
tui đã xây dựng hệ thống câu hỏi như sau:
? Luận điểm thứ hai của bài Chiếu dời đô được trình bày bằng những luận cứ nào.
- Hai luận cứ…
? Theo dõi đoạn văn trình bày luận cứ ( 1), cho biết:
Để làm rõ lợi thế của thành Đại La, tác giả bài ch...