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Luận văn tiếng Anh: 越南河江省少数民族高中生汉字教学研究 = Nghiên cứu phương pháp giảng dạy chữ Hán cho học sinh dân tộc thiểu số - Trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hà Giang Việt Nam. Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10
Nhà xuất bản: ĐHNN
Ngày: 2011
Chủ đề: Phương pháp giảng dạy
Tiếng Hán
Tiếng Trung Quốc
Miêu tả: 80 tr. + CD-ROM
Luận văn ThS. Lý luận và phương pháp giảng dạy tiếng Trung Quốc -- Trường Đại học Ngoại Ngữ. Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011
Giới thiệu các vấn đề liên quan đến chữ Hán và phương pháp giảng dạy chữ Hán; giới thiệu sơ lược về các thành quả nghiên cứu về phương pháp giảng dạy chữ Hán cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trung Quốc và Việt Nam. Tiến hành khảo sát tình hình dạy và học chữ Hán của giáo viên và học sinh Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Hà Giang, tìm ra đặc trưng của các lỗi sai thường gặp khi viết chữ Hán của học sinh. Phân tích các kết quả thu được và đặc trưng của các lỗi sai thường gặp khi viết chữ Hán của học sinh, đề ra các biện pháp khắc phục và nêu lên một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học chữ Hán tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Hà Giang
前言........................................................................................................................ 1
第一章 课题研究理论依据................................................................................ 1
1. 汉字及汉字教学概说................................................................................. 1
1.1 汉字简介.................................................................................................... 1
1.1.1 汉字构造........................................................................................ 1
1.1.2 汉字特点........................................................................................ 3
1.2 汉字教学.................................................................................................... 6
1.2.1 汉字教学 概说............................................................................... 6
1.2.2 中国汉语作为第二语言教学的汉字教学.................................... 15
1.2.3 越南汉语汉字教学........................................................................ 22
2. 相关研究.................................................................................................... 23
2.1 在中国.................................................................................................. 23
2.2 在越南.................................................................................................. 23
第二章： 河江少数民族高中生汉字教学情况考察........................................... 26iv
1 学习状况........................................................................................................ 26
1.1 学生状况.................................................................................................... 26
1.1.1 河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素.................... 26
1.1.2 少数民族高中生的汉字学习环境................................................ 30
1.2 学习情况考察............................................................................................ 30
1.2.1 考察目的........................................................................................ 30
1.2.2 考查范围........................................................................................ 31
1.2.3 考察对象........................................................................................ 31
1.2.4 考察方法........................................................................................ 32
1.2.5 具体实施........................................................................................ 32
1.3 考察结果分析............................................................................................ 33
1.3.1 错字................................................................................................ 33
1.3.2 别字................................................................................................ 36
1.3.3 错别字数量分布................................................................... 40
教学状况.................................................................................................. 42
2.1 师资队伍........................................................................................ 42
2.2 教材问题........................................................................................ 44
2.3 现行教学方法................................................................................ 46
第三章： 河江少数民族高中生汉字教学对策.................................................... 49
1. 宏观教学.................................................................................................... 49
1.1 教学理念.................................................................................................... 49
1.2 教学内容.................................................................................................... 50
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1.2.1 教材问题.............................................................................................. 50
1.2.2 教学时数和安排.................................................................................. 52
1.3 教师培训....................................................................................................... 52
2. 教学对策................................................................................................... 56
2.1 克服学生学习障碍.................................................................................... 56
2.1.1 克服少数民族学生的心理障碍.................................................... 56
2.1.2 对于学生的学习动机.................................................................... 57
2.1.3 对于学生的学习兴趣.................................................................... 58
2.2 克服学生写错别字.................................................................................... 59
2.2.1 对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学.................... 59
2.2.2 对于因音近或同音造成写别字的问题........................................ 61
2.2.3 对于形近而误的问题.................................................................... 61
2.2.4 对于音、形皆近造成别字的问题................................................ 62
2.2.5 对于“事”，“睡”，“家”等学生经常写错的字................ 62
2.2.6 对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首........................ 64
3. 采用适合对少数民族学生的教学方法.................................................... 64
3.1 教学方法的设想........................................................................................ 64
3.1.1 针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方
法.....................................................................................................
64
3.1.2 针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行
汉字教学........................................................................................
68
3.2 实践研究.................................................................................................... 69vi
3.2.1 研究目的........................................................................................ 69
3.2.2 研究范围........................................................................................ 69
3.2.3 研究对象........................................................................................ 69
3.2.4 研究方法........................................................................................ 69
3.2.5 具体实施 ................................................................................. 70
3.3 结果分析.................................................................................................... 73
结语........................................................................................................................ 75
参考文献................................................................................................................ 78
附录 I
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phivii
图表目录
次序 题目 页码
表 1 问卷调查 2（ 1） 27
表 2 问卷调查 2 （ 2） 28
表 3 问卷调查 2 （ 4） 28
表 4 问卷调查 2 （ 5） 28
表 5 问卷调查 2 （ 6） 29
表 6 问卷调查 2 （ 7） 30
表 7 高中第一年级错字各类型分布情况 34
表 8 高中第二年级错字各类型分布情况 35
表 9 高中第三年级错字各类型分布情况 35
表 10 高中阶段错字各类型分布情况 36
表 11 高中第一年级别字各类型数量分布 38
表 12 高中第二年级别字各类型数量分布 39
表 13 高中第三年级别字各类型数量分布 39
表 14 高中阶段别字各类型数量分布的综合表 39
表 15 高中一年级的错别字各类型所占百分比 40
表 16 高中二年级的错别字各类型所占百分比 40
表 17 高中三年级的错别字各类型所占百分比 40
表 18 高中阶段的错别字各类型所占百分比 40
表 19 河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表 42
表 20 问卷调查 1（ 5） 43
表 21 问卷调查 1（ 3） 43
表 22 高中一年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 23 高中二年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 24 高中三年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 25 高中三年级 2011 年的毕业结果 45
表 26 问卷调查 1（ 6） 46viii
表 27 问卷调查 1（ 2） 47
表 28 问卷调查 1（ 4） 48
表 29 问卷调查 2（ 8） 50
表 30 问卷调查 2（ 8） 54
表 31 问卷调查 1（ 7） 60
表 32 中文 10A3 的检查结果 73
表 33 中文 10A4 的检查结果 73
图表 错别字各类型百分比的图表 40
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第一章 课题研究理论依据
1. 汉字及汉字教学概说
1.1 汉字简介
1.1.1 汉字构造
研究汉字的形体构造，中国传统文字学有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的
基础原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有象形、指
事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过是用字的方法。
1.1.1.1 象形
这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象
形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是
这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。
汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一
部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象
形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。
汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些
概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。
在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方
法，是各种汉字形成的基础。
1.1.1.2 指事2
这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上
符号来表示某个词，如 ―刃‖、 ―本‖、 ―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事
字，如 ―上‖、 ―下‖、 ―一‖、 ―二‖、 ―三‖ 等。
指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的，
所以指事字的数量跟象形字相比是很少的。据清代汉字学家王筠的统计， ―说文解
字‖中的指事字只有 129 个字。
1.1.1.3 会意
这种造字法，是用两个或两个以上的独体字合成一个字，把这几个字的意义
合成一个意义。用会意法造出的字叫会意字。如： ―日‖和―月‖组合起来成为―明‖
字，表示日光和月光，有―明亮‖的意思。
会意字有同体会意字和异体会意字两类。同体会意字是由两个或几个同样的
字重叠组成的。比如：两个 ―人‖组成―从‖，表示一个人跟着一个人走；三个―人‖组
成―众‖，用来表示人多的意思。一个―木‖字 代表一棵树；两个―木‖组成―林‖，表示
成片的树群；三个―木‖表示更大面积分布的树林，就是―森‖。还有，三个―日‖组成
―晶‖(光亮的意思)，三个―火‖组成―焱‖（ 火盛的意思） ，三个―水‖组成―淼‖（ 形容水
大） 等等。异体会意字是由不同的字组成的。如―休‖字，左边有―人‖，右边有
―木‖，表示人靠着树休息的意思。
会意字跟指事字一样，都是在象形字的基础上形成的。可是会意字跟象形字
和指事字相比，它有很大优越性。会意字不但会描绘具体的实物，而且还可以表示
很多抽象的概念；它不仅能描绘静态，还能够反映动态。因为会意字的造字功能
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强，所以会意字的数量比较多。据统计， ―说文解字‖中的会意字有 1167 个，比象形
字和指事字多得多。
1.1.1.4 形声字
由表示字义类属的边旁（ 形旁） 和表示字音的边旁（ 声旁） 组成新字，这种
造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如：以―木‖这个字为字根，结合不同的
属性字根，可合成为―松‖、 ―柏‖、 ―桃‖、 ―梅‖等属于树木类的形声字。
形声字的形旁和声旁有以下三种组合方式：
左形右声：指、 诗、 梅
左声右形：瓶、 救、 战
上形下声：空、 露、 花
下形上声：基、 怒、 悲
内形外声：辩、 问、 闻
内声外形：园、 病、 阁
形声字跟象形字、 指事字、 会意字相比具有无可比拟的优越性。 众所周知，
我们生存的社会和自然界的事物和概念千差万别，难以用象形和会意的方法来表
示。比如 ―木‖，是木类的总称，可是木数非常多，不能用象形和会意法来区别，只
有形声法具有其可能。用―木‖作为字根表示树木的总类，用不同的声旁来区别不同
种类的木，如 ―松‖、 ―柏‖等。
1.1.2 汉字特点
世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但
是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。4
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独
特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、 共生。
因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。 从汉字教学的角度来看，汉字
有以下几个特点：
1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字
当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由
中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。
有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国
人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。
汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各
地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家
了。
汉字也能超越国家边界。在历史上，朝鲜和日本都曾经用汉字记录它们的语
言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字。
1.1.2.2 汉字的优点
（ 1） 汉字是读音最动听的文字之一。
汉字一字一音。每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，有节奏感，
有音乐美。用汉语写成诗文，特别是诗，因为讲究平仄，对仗，所以诗句可以特别
整齐，有节奏。就唐诗来说，尽管离现在已有一千多年了，但唐诗还是中国优秀的
文学遗产之一。
（ 2） 汉字也是最优美的文字之一。
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phi5
汉字的优美性为历代人们所承认和喜欢。汉字的优美表现在几个方面：
首先，汉字笔画简洁、 字形质朴的形象美。汉字初创时期产生许多象形字。
这些象形字是用线条把客观事物模仿画出来。因此，汉语具有简洁、质朴、 直观的
形象特点。
其次，汉字灵巧、 生动的创造美。我们知道，世界上许多事物和抽象概念是
很难用象形或会意的方法来表示的。中国古代人通过创造许多带部首偏旁的合体
字，灵巧、生动地表现这些复杂的自然、社会现象。这种富有智慧的合体字，大大
丰富了汉字的表现力，使汉字成为表现中华文明各个方面的优美符号。
最后，汉字有对称均衡的结构美。汉字历来被人们认为是“方块字”。不过，
并不是所有的汉字都是“方块”形的，但从总体上看，绝大多数汉字具有四方对称均
衡的形态。汉字的四方形状，其笔画上下左右以及内外相互照应，具有显明的对称
均衡的结构美。
汉字的优美是一目了然的，是不用争论的。因为它的优美，它已经成为一种
艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界
上唯一的一种文字艺术。
（ 3） 汉字意思好懂，具有关联性。
请比较下面两组中越文的词：
鸡 gà
小鸡 gà con
母鸡 gà mái
公鸡 gà trống6
鸡蛋 trứng gà
鸡肉 thịt gà
上边的两组词虽然属于两种语言，一种是象形文字的，另一种是拼音文字
的，可是这两组词的相同是很明显的。 六个汉语词都跟“鸡”有关。只要认识一个“鸡”
词，看见别的带“鸡”的词就知道这些词跟“鸡”有关了。越南语的情况也是一样的。因
此，越南学生就觉得汉语词汇容易学习，人容易理解。 汉字“难学”就变成“易学”了。
1.1.1.3 汉字的局限性
汉字的局限性主要表现在难读、难认、难写、难记、难查，因而难学等几个
特点
（ 1） 汉字难读。
汉字有四个声调，使得汉字具有音乐美。但是正因为这个原因，汉字也有难
读的缺点。汉字的四个声调是别的语言没有的。 因此外国人总觉得正确地读汉字的
四个声调是很难的。再说，汉字的形体和拼音没有什么关系。看见一个生词时，人
们如果不查词典就无法读。学汉字时，人们要一边学字形一边学字音，真像同时在
学两门语言一样，又费时又费力。
（ 2） 汉字难认。
因为的基本部件和基本结构模式有限，所以汉字之间存在着许多相同的成
分，或部件相同，或结构类型相同，或是前有等。这个现象引起很多汉字的字形相
似，使得人们很难辨认。 比如：“天”和“夫”；“大”和“太”；“未”和“末”，“水”，“小”，
“火”等。
（ 3） 汉字难写。
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汉字难写的原因在于汉字的笔画多、 结构复杂。汉字的笔画很多，以 7 千个
通用的汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的达 5 千以上。《汉语大字典》中收录的笔画
最多的字由四个“雷”构成，读 bèng, 共 52 画。 另一方面，汉字的结构单位是笔画和
部件。因为部件有限，在组合成字时不能按照统一的方向排列组合的，而是上下左
右全方位展开，多向进行。笔画组合的方式也多种多样，有相离、相接、相交几
种；部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、 框架结构等，而且很多字往往是
几种方式的总和，结构就更复杂了。
学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会
写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字
的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才
知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、 一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天”
的写法是一样的。
（ 4） 汉字难记。
汉字的数目多、笔画多、 结构复杂也就是汉字难记的原因。
汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备
司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字
有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。
另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件
构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化，
所以构成的汉字也比较难记。8
汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系，
所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代
汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。
（ 5） 汉字难查。
汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族
的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法
使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌
握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困
难的事情。
1.2 汉字教学
1.2.1 汉字教学 概说
汉语教学中的现代汉字教学是指：以现代汉字为内容的、用外语教学方法进
行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的
形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语、 掌握汉字的书面语。
1.2.1.1 汉字教学目标
一般地说，汉字教学的目标是通过教授汉字的基本的笔画、笔顺、部件和基
本结构，培养学习者汉字的认读和书写能力。具体而言就是培养学习者的汉字能
力。
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Nhà xuất bản: ĐHNN
Ngày: 2011
Chủ đề: Phương pháp giảng dạy
Tiếng Hán
Tiếng Trung Quốc
Miêu tả: 80 tr. + CD-ROM
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Giới thiệu các vấn đề liên quan đến chữ Hán và phương pháp giảng dạy chữ Hán; giới thiệu sơ lược về các thành quả nghiên cứu về phương pháp giảng dạy chữ Hán cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trung Quốc và Việt Nam. Tiến hành khảo sát tình hình dạy và học chữ Hán của giáo viên và học sinh Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Hà Giang, tìm ra đặc trưng của các lỗi sai thường gặp khi viết chữ Hán của học sinh. Phân tích các kết quả thu được và đặc trưng của các lỗi sai thường gặp khi viết chữ Hán của học sinh, đề ra các biện pháp khắc phục và nêu lên một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học chữ Hán tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Hà Giang
前言........................................................................................................................ 1
第一章 课题研究理论依据................................................................................ 1
1. 汉字及汉字教学概说................................................................................. 1
1.1 汉字简介.................................................................................................... 1
1.1.1 汉字构造........................................................................................ 1
1.1.2 汉字特点........................................................................................ 3
1.2 汉字教学.................................................................................................... 6
1.2.1 汉字教学 概说............................................................................... 6
1.2.2 中国汉语作为第二语言教学的汉字教学.................................... 15
1.2.3 越南汉语汉字教学........................................................................ 22
2. 相关研究.................................................................................................... 23
2.1 在中国.................................................................................................. 23
2.2 在越南.................................................................................................. 23
第二章： 河江少数民族高中生汉字教学情况考察........................................... 26iv
1 学习状况........................................................................................................ 26
1.1 学生状况.................................................................................................... 26
1.1.1 河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素.................... 26
1.1.2 少数民族高中生的汉字学习环境................................................ 30
1.2 学习情况考察............................................................................................ 30
1.2.1 考察目的........................................................................................ 30
1.2.2 考查范围........................................................................................ 31
1.2.3 考察对象........................................................................................ 31
1.2.4 考察方法........................................................................................ 32
1.2.5 具体实施........................................................................................ 32
1.3 考察结果分析............................................................................................ 33
1.3.1 错字................................................................................................ 33
1.3.2 别字................................................................................................ 36
1.3.3 错别字数量分布................................................................... 40
教学状况.................................................................................................. 42
2.1 师资队伍........................................................................................ 42
2.2 教材问题........................................................................................ 44
2.3 现行教学方法................................................................................ 46
第三章： 河江少数民族高中生汉字教学对策.................................................... 49
1. 宏观教学.................................................................................................... 49
1.1 教学理念.................................................................................................... 49
1.2 教学内容.................................................................................................... 50
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1.2.1 教材问题.............................................................................................. 50
1.2.2 教学时数和安排.................................................................................. 52
1.3 教师培训....................................................................................................... 52
2. 教学对策................................................................................................... 56
2.1 克服学生学习障碍.................................................................................... 56
2.1.1 克服少数民族学生的心理障碍.................................................... 56
2.1.2 对于学生的学习动机.................................................................... 57
2.1.3 对于学生的学习兴趣.................................................................... 58
2.2 克服学生写错别字.................................................................................... 59
2.2.1 对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学.................... 59
2.2.2 对于因音近或同音造成写别字的问题........................................ 61
2.2.3 对于形近而误的问题.................................................................... 61
2.2.4 对于音、形皆近造成别字的问题................................................ 62
2.2.5 对于“事”，“睡”，“家”等学生经常写错的字................ 62
2.2.6 对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首........................ 64
3. 采用适合对少数民族学生的教学方法.................................................... 64
3.1 教学方法的设想........................................................................................ 64
3.1.1 针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方
法.....................................................................................................
64
3.1.2 针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行
汉字教学........................................................................................
68
3.2 实践研究.................................................................................................... 69vi
3.2.1 研究目的........................................................................................ 69
3.2.2 研究范围........................................................................................ 69
3.2.3 研究对象........................................................................................ 69
3.2.4 研究方法........................................................................................ 69
3.2.5 具体实施 ................................................................................. 70
3.3 结果分析.................................................................................................... 73
结语........................................................................................................................ 75
参考文献................................................................................................................ 78
附录 I
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phivii
图表目录
次序 题目 页码
表 1 问卷调查 2（ 1） 27
表 2 问卷调查 2 （ 2） 28
表 3 问卷调查 2 （ 4） 28
表 4 问卷调查 2 （ 5） 28
表 5 问卷调查 2 （ 6） 29
表 6 问卷调查 2 （ 7） 30
表 7 高中第一年级错字各类型分布情况 34
表 8 高中第二年级错字各类型分布情况 35
表 9 高中第三年级错字各类型分布情况 35
表 10 高中阶段错字各类型分布情况 36
表 11 高中第一年级别字各类型数量分布 38
表 12 高中第二年级别字各类型数量分布 39
表 13 高中第三年级别字各类型数量分布 39
表 14 高中阶段别字各类型数量分布的综合表 39
表 15 高中一年级的错别字各类型所占百分比 40
表 16 高中二年级的错别字各类型所占百分比 40
表 17 高中三年级的错别字各类型所占百分比 40
表 18 高中阶段的错别字各类型所占百分比 40
表 19 河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表 42
表 20 问卷调查 1（ 5） 43
表 21 问卷调查 1（ 3） 43
表 22 高中一年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 23 高中二年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 24 高中三年级 2010-2011 学年的学习结果 45
表 25 高中三年级 2011 年的毕业结果 45
表 26 问卷调查 1（ 6） 46viii
表 27 问卷调查 1（ 2） 47
表 28 问卷调查 1（ 4） 48
表 29 问卷调查 2（ 8） 50
表 30 问卷调查 2（ 8） 54
表 31 问卷调查 1（ 7） 60
表 32 中文 10A3 的检查结果 73
表 33 中文 10A4 的检查结果 73
图表 错别字各类型百分比的图表 40
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第一章 课题研究理论依据
1. 汉字及汉字教学概说
1.1 汉字简介
1.1.1 汉字构造
研究汉字的形体构造，中国传统文字学有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的
基础原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有象形、指
事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过是用字的方法。
1.1.1.1 象形
这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象
形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是
这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。
汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一
部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象
形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。
汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些
概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。
在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方
法，是各种汉字形成的基础。
1.1.1.2 指事2
这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上
符号来表示某个词，如 ―刃‖、 ―本‖、 ―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事
字，如 ―上‖、 ―下‖、 ―一‖、 ―二‖、 ―三‖ 等。
指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的，
所以指事字的数量跟象形字相比是很少的。据清代汉字学家王筠的统计， ―说文解
字‖中的指事字只有 129 个字。
1.1.1.3 会意
这种造字法，是用两个或两个以上的独体字合成一个字，把这几个字的意义
合成一个意义。用会意法造出的字叫会意字。如： ―日‖和―月‖组合起来成为―明‖
字，表示日光和月光，有―明亮‖的意思。
会意字有同体会意字和异体会意字两类。同体会意字是由两个或几个同样的
字重叠组成的。比如：两个 ―人‖组成―从‖，表示一个人跟着一个人走；三个―人‖组
成―众‖，用来表示人多的意思。一个―木‖字 代表一棵树；两个―木‖组成―林‖，表示
成片的树群；三个―木‖表示更大面积分布的树林，就是―森‖。还有，三个―日‖组成
―晶‖(光亮的意思)，三个―火‖组成―焱‖（ 火盛的意思） ，三个―水‖组成―淼‖（ 形容水
大） 等等。异体会意字是由不同的字组成的。如―休‖字，左边有―人‖，右边有
―木‖，表示人靠着树休息的意思。
会意字跟指事字一样，都是在象形字的基础上形成的。可是会意字跟象形字
和指事字相比，它有很大优越性。会意字不但会描绘具体的实物，而且还可以表示
很多抽象的概念；它不仅能描绘静态，还能够反映动态。因为会意字的造字功能
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强，所以会意字的数量比较多。据统计， ―说文解字‖中的会意字有 1167 个，比象形
字和指事字多得多。
1.1.1.4 形声字
由表示字义类属的边旁（ 形旁） 和表示字音的边旁（ 声旁） 组成新字，这种
造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如：以―木‖这个字为字根，结合不同的
属性字根，可合成为―松‖、 ―柏‖、 ―桃‖、 ―梅‖等属于树木类的形声字。
形声字的形旁和声旁有以下三种组合方式：
左形右声：指、 诗、 梅
左声右形：瓶、 救、 战
上形下声：空、 露、 花
下形上声：基、 怒、 悲
内形外声：辩、 问、 闻
内声外形：园、 病、 阁
形声字跟象形字、 指事字、 会意字相比具有无可比拟的优越性。 众所周知，
我们生存的社会和自然界的事物和概念千差万别，难以用象形和会意的方法来表
示。比如 ―木‖，是木类的总称，可是木数非常多，不能用象形和会意法来区别，只
有形声法具有其可能。用―木‖作为字根表示树木的总类，用不同的声旁来区别不同
种类的木，如 ―松‖、 ―柏‖等。
1.1.2 汉字特点
世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但
是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。4
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独
特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、 共生。
因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。 从汉字教学的角度来看，汉字
有以下几个特点：
1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字
当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由
中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。
有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国
人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。
汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各
地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家
了。
汉字也能超越国家边界。在历史上，朝鲜和日本都曾经用汉字记录它们的语
言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字。
1.1.2.2 汉字的优点
（ 1） 汉字是读音最动听的文字之一。
汉字一字一音。每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，有节奏感，
有音乐美。用汉语写成诗文，特别是诗，因为讲究平仄，对仗，所以诗句可以特别
整齐，有节奏。就唐诗来说，尽管离现在已有一千多年了，但唐诗还是中国优秀的
文学遗产之一。
（ 2） 汉字也是最优美的文字之一。
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汉字的优美性为历代人们所承认和喜欢。汉字的优美表现在几个方面：
首先，汉字笔画简洁、 字形质朴的形象美。汉字初创时期产生许多象形字。
这些象形字是用线条把客观事物模仿画出来。因此，汉语具有简洁、质朴、 直观的
形象特点。
其次，汉字灵巧、 生动的创造美。我们知道，世界上许多事物和抽象概念是
很难用象形或会意的方法来表示的。中国古代人通过创造许多带部首偏旁的合体
字，灵巧、生动地表现这些复杂的自然、社会现象。这种富有智慧的合体字，大大
丰富了汉字的表现力，使汉字成为表现中华文明各个方面的优美符号。
最后，汉字有对称均衡的结构美。汉字历来被人们认为是“方块字”。不过，
并不是所有的汉字都是“方块”形的，但从总体上看，绝大多数汉字具有四方对称均
衡的形态。汉字的四方形状，其笔画上下左右以及内外相互照应，具有显明的对称
均衡的结构美。
汉字的优美是一目了然的，是不用争论的。因为它的优美，它已经成为一种
艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界
上唯一的一种文字艺术。
（ 3） 汉字意思好懂，具有关联性。
请比较下面两组中越文的词：
鸡 gà
小鸡 gà con
母鸡 gà mái
公鸡 gà trống6
鸡蛋 trứng gà
鸡肉 thịt gà
上边的两组词虽然属于两种语言，一种是象形文字的，另一种是拼音文字
的，可是这两组词的相同是很明显的。 六个汉语词都跟“鸡”有关。只要认识一个“鸡”
词，看见别的带“鸡”的词就知道这些词跟“鸡”有关了。越南语的情况也是一样的。因
此，越南学生就觉得汉语词汇容易学习，人容易理解。 汉字“难学”就变成“易学”了。
1.1.1.3 汉字的局限性
汉字的局限性主要表现在难读、难认、难写、难记、难查，因而难学等几个
特点
（ 1） 汉字难读。
汉字有四个声调，使得汉字具有音乐美。但是正因为这个原因，汉字也有难
读的缺点。汉字的四个声调是别的语言没有的。 因此外国人总觉得正确地读汉字的
四个声调是很难的。再说，汉字的形体和拼音没有什么关系。看见一个生词时，人
们如果不查词典就无法读。学汉字时，人们要一边学字形一边学字音，真像同时在
学两门语言一样，又费时又费力。
（ 2） 汉字难认。
因为的基本部件和基本结构模式有限，所以汉字之间存在着许多相同的成
分，或部件相同，或结构类型相同，或是前有等。这个现象引起很多汉字的字形相
似，使得人们很难辨认。 比如：“天”和“夫”；“大”和“太”；“未”和“末”，“水”，“小”，
“火”等。
（ 3） 汉字难写。
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汉字难写的原因在于汉字的笔画多、 结构复杂。汉字的笔画很多，以 7 千个
通用的汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的达 5 千以上。《汉语大字典》中收录的笔画
最多的字由四个“雷”构成，读 bèng, 共 52 画。 另一方面，汉字的结构单位是笔画和
部件。因为部件有限，在组合成字时不能按照统一的方向排列组合的，而是上下左
右全方位展开，多向进行。笔画组合的方式也多种多样，有相离、相接、相交几
种；部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、 框架结构等，而且很多字往往是
几种方式的总和，结构就更复杂了。
学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会
写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字
的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才
知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、 一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天”
的写法是一样的。
（ 4） 汉字难记。
汉字的数目多、笔画多、 结构复杂也就是汉字难记的原因。
汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备
司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字
有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。
另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件
构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化，
所以构成的汉字也比较难记。8
汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系，
所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代
汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。
（ 5） 汉字难查。
汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族
的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法
使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌
握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困
难的事情。
1.2 汉字教学
1.2.1 汉字教学 概说
汉语教学中的现代汉字教学是指：以现代汉字为内容的、用外语教学方法进
行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的
形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语、 掌握汉字的书面语。
1.2.1.1 汉字教学目标
一般地说，汉字教学的目标是通过教授汉字的基本的笔画、笔顺、部件和基
本结构，培养学习者汉字的认读和书写能力。具体而言就是培养学习者的汉字能
力。
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