nguoiemphuongxa200154
New Member
Link tải luận văn miễn phí cho ae Kết Nối
MỤC LỤC
1 TLỜI CAM ĐOAN1 T.....................................................................................................3
1 TLỜI CẢM ƠN1 T...........................................................................................................4
1 TMỤC LỤC1 T ................................................................................................................5
1 TDANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT1 T ......................................................................7
1 TMỞ ĐẦU1 T...................................................................................................................8
1 T1. Lí do chọn đề tài1 T..........................................................................................................8
1 T2. Mục đích nghiên cứu1 T ..................................................................................................9
1 T3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu1 T ...........................................................................9
1 T4. Giả thuyết nghiên cứu1 T ..............................................................................................10
1 T5. Nhiệm vụ nghiên cứu1 T................................................................................................10
1 T6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu1 T ..............................................................................10
1 T7. Phương pháp nghiên cứu1 T..........................................................................................10
1 T8. Đóng góp của đề tài1 T...................................................................................................13
1 T9. Cấu trúc luận văn: Bao gồm 03 phần1 T ......................................................................13
1 TCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỊCH SỬ VÀ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ
TÀI1 T..........................................................................................................................15
1 T1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T.....15
1 T1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực1 T.............................................................15
1 T1.1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực học tập1 T ................................................24
1 T1.1.3. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương ở
Việt Nam1 T ....................................................................................................................33
1 T1.2. Những vấn đề lí luận về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T .........34
1 T1.2.1. Hoạt động học1 T...................................................................................................34
1 T1.2.2. Tính tích cực1 T .....................................................................................................36
1 T1.2.3. Tính tích cực học tập1 T.........................................................................................37
1 T1.2.4. Tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T ..............................................37
1 T1.2.5. Những nguyên nhân của việc có và không có tính tích cực học tập 1 T....................39
1 TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ
HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN HỆ ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ
VINH1 T.......................................................................................................................44
1 T2.1. Giới thiệu chung về trường Đại học Trà Vinh, về môn Tâm lý học đại cương và
việc giảng dạy môn Tâm lý học đại cương ở Trường Đại học Trà Vinh. 1 T...................44
1 T2.1.1. Trường Đại học Trà Vinh1 T..................................................................................441 T2.1.2. Môn Tâm lý học đại cương1 T...............................................................................44
1 T2.1.3. Việc giảng dạy môn TLHĐC ở Trường Đại học Trà Vinh1 T.................................45
1 T2.2. Kết quả nghiên cứu về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh
viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh1 T ....................................................................46
1 T2.2.1. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc học tập môn Tâm lý
học đại cương1 T..............................................................................................................46
1 T2. 2.2. Thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên. 1 T................................51
1 T2.2.3. Hành động học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên1 T ............................61
1 T2.2.4. Kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên1 T .................................71
1 T2.2.5. Kết luận chung về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên 1 T
....................................................................................................................................73
1 T2.3. Kết quả điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm lý
học đại cương của sinh viên1 T .........................................................................................73
1 T2.3.1. Nguyên nhân chủ quan1 T......................................................................................73
1 T2.3.2. Nguyên nhân khách quan1 T ..................................................................................76
1 TCHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO TÍNH TÍCH
CỰC HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN HỆ ĐẠI
HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH1 T ............................................................... 79
1 T3.1. Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên1 T................79
1 T3.2. Kết quả thăm dò ý kiến của giảng viên và sinh viên về mức độ cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp đã đề xuất1 T...........................................................................83
1 TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1 T................................................................................ 85
1 T1. Kết luận1 T.....................................................................................................................85
1 T2. Kiến nghị1 T...................................................................................................................86
1 TTÀI LIỆU THAM KHẢO1 T ..................................................................................... 88
1 TPHỤ LỤC1 T ...............................................................................................................91
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sinh viên là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước. Sự phát triển của đất nước đòi
hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao, có đạo đức và có sức
khỏe tốt. Chính vì vậy, trong quá trình học tập, bên cạnh việc học tốt các môn cơ sở ngành,
các môn chuyên ngành, sinh viên còn cần học tập tốt các môn học đại cương. Việc học
tập tốt các môn học đại cương sẽ giúp cho sinh viên có được vốn tri thức cần thiết, làm nền
tảng quan trọng cho việc đi sâu nghiên cứu và dễ dàng nắm bắt nội dung của các môn học
chuyên ngành.
Hoạt động nhận thức hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo của con
người nói chung và của sinh viên nói riêng là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi
phối bởi nhiều yếu tố, trong đó tính tích cực học tập là yếu tố đóng vai trò quyết định. Tính
tích cực không chỉ là điều kiện để phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng, năng lực sáng
tạo, thế giới quan và các phẩm chất nhân cách mà còn là điều kiện cần thiết và quan trọng
để nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách nhanh chóng và hiệu quả. Tính tích cực có
vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học, tạo ra sự thống
nhất giữa nội lực và ngoại lực. Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của người học được
đặt ra trong nền giáo dục của nước nhà từ những năm 60 và trong cuộc cải cách giáo dục lần
2 năm 1980, phát huy tính tích cực của người học là một cách quan trọng nhằm đào
tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ tương lai đất nước.
Thực tiễn giáo dục ở các trường Cao đẳng, Đại học của nước ta nói chung và ở
trường Đại học Trà Vinh nói riêng cho thấy chất lượng đào tạo chưa cao. Sinh viên ra
trường chưa có được những tri thức; kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; phần lớn chưa đáp ứng được
yêu cầu của nhà tuyển dụng. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, một trong
những nguyên nhân cơ bản nhất là do sinh viên thiếu tính tích cực học tập, thiếu tính chủ
động, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập từ đó dẫn đến kết quả học tập không cao.
Môn Tâm lý học đại cương là môn học được tổ chức giảng dạy ở nhiều ngành học
khác nhau thuộc các trường Cao đăng, Đại học trong cả nước nhằm cung cấp cho người học
những kiến thức cơ bản nhất về tâm lý con người, làm cơ sở để nghiên cứu sâu hơn các môn
học chuyên ngành, vận dụng và nâng cao hiệu quả hoạt động thực tiễn, hoạt động nghề
nghiệp sau khi ra trường. Môn Tâm lý học đại cương có vai trò đặc biệt quan trọng trong
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiviệc cung cấp tri thức và nâng cao hiệu quả hoạt động nghề nghiệp đối với sinh viên tất cả
các ngành học. Tuy nhiên từ thực tế hoạt động giảng dạy tui nhận thấy đa số sinh viên chưa
thực sự ý thức được tầm quan trọng của môn Tâm lý học đại cương trong chương trình
học, xem nó là môn học phụ, không có ý nghĩa và không cần thiết đối với nghề nghiệp
tương lai. Từ sự nhận thức sai lầm cùng với những yếu tố khó khăn từ môn học, từ giảng
viên… dẫn đến sinh viên chưa có nhu cầu, động cơ, hứng thú, thái độ và hành động học
tập đúng đắn nên dẫn đến kết quả không như chúng ta mong đợi. Từ đó cho thấy, muốn
nâng cao kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương thì cần hình thành những nhận thức
đúng đắn về môn học, khơi gợi hứng thú, tính chủ động, tự giác và vun đắp niềm say mê trong
học tập, nghiên cứu môn học của sinh viên.
Tính tích cực học tập nói chung và tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương nói riêng là một vấn đề đã được nhiều tác giả quan tâm. Các đề tài, các bài báo khoa
học đã tập trung nghiên cứu và tìm ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập
của sinh viên tuy nhiên chưa đi sâu phân tích các biểu hiện tâm lý cụ thể của tính tích cực
học tập và các nguyên nhân ảnh hưởng đến nó. Việc nghiên cứu và chỉ ra các yếu tố tâm lý,
các biểu hiện tâm lý trong tính tích cực học tập cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến tính
tích cực học tập có ý nghĩa vô cùng to lớn trong việc đưa ra những biện pháp tác động hiệu
quả nhằm phát huy tính tích cực học tập, góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Vì những lí do trên, đề tài ‘‘Tìm hiểu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh’’ được lựa chọn để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ đại học
Trường Đại học Trà Vinh. Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học
tập của sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo ở Trường Đại
học Trà Vinh.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên
3.2 Khách thể nghiên cứu:
- 205 sinh viên hệ đại học khóa 2009 các ngành Kế toán, Quản trị kinh doanh, Luật,
Sư phạm Ngữ văn.- Giảng viên giảng dạy môn Tâm lý học đại cương ở Trường Đại học Trà Vinh và
trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh
4. Giả thuyết nghiên cứu
Đa số sinh viên chưa tích cực trong giờ học, chưa chăm chỉ và chuyên cần trong việc
đào sâu nghiên cứu môn Tâm lý học đại cương, hành vi học tập các môn chuyên
ngành của sinh viên mới chỉ tập trung ở hoạt động lên lớp, nghe giảng và ghi chép,
còn các hoạt động khác như tự học, làm bài tập, đi thư viện.. rất hạn chế;
Nguyên nhân là do sinh viên chưa có phương pháp học tập hiệu quả, mặt khác phương
pháp giảng dạy của giáo viên, cách thức tổ chức hoạt động đào tạo của nhà trường chưa
phù hợp, chưa gây được hứng thú học tập cho sinh viên. Do vậy, kết quả học tập môn
Tâm lý học đại cương của sinh viên chưa cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề và xác định cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề
tài;
Khảo sát tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ đại học
Trường Đại học Trà Vinh;
Điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên;
Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương
của sinh viên năm thứ nhất các ngành Kế toán, Quản trị kinh doanh, Luật, Ngữ văn Khmer
Trường Đại học Trà Vinh.
- Đề tài không đi sâu so sánh sự khác biệt về tính tích cực học tập môn Tâm lý học
đại cương của sinh viên từng ngành mà chỉ tiến hành so sánh theo giới tính (Nam, Nữ) và
theo khối ngành Kinh tế (Kế toán, Quản trị kinh doanh) và Xã hội (Luật, Ngữ văn Khmer)
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiMục đích: Nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu và những vấn đề lí luận để làm cơ sở
công cụ cho các giai đoạn nghiên cứu sau này.
Nội dung:
- Xây dựng đề cương nghiên cứu.
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan và xây dựng được khái niệm công cụ
của đề tài từ đó xác định phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, các văn bản và các tạp chí chuyên ngành,
các công trình nghiên cứu khoa học, các luận văn, luận án về tính tích cực học tập nói chung và
tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương nói riêng.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát, dự giờ
* Mục đích quan sát
Nhằm phát hiện, thu thập thêm những biểu hiện thể hiện tính tích cực trong giờ học
môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Nội dung quan sát
Những biểu hiện về nhận thức, thái độ, hành vi, cử chỉ, tính tích cực, tự giác
và thời gian học tập của sinh viên.
* Cách tiến hành
tham gia một số giờ học, giờ thảo luận, thực hành,… và quan sát những giờ tự học
của sinh viên.
Trong quá trình thực hiện, chúng tui đảm bảo sự tự nhiên, khách quan, trung thực
những biểu hiện của sinh viên như: chăm chú tri giác bài giảng, hăng hái phát biểu, hay nêu
thắc mắc, hỏi thêm những phần chưa rõ, trao đổi tích cực với bạn về vấn đề giáo viên nêu
ra, làm bài tập, cách giải quyết vấn đề, ghi chép bài. Ghi chép tỉ mỷ những nội dung cần
quan sát, sau đó tổng kết đánh giá chung về những biểu hiện của sinh viên.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến
* Mục đích:
Nhằm tìm hiểu những biểu hiện trong tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng.
* Nội dung:
Chúng tui tiến hành xây dựng bộ câu hỏi cho sinh viên và giảng viên.
Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến được chia làm 7 phần:
Phần 1: Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết và ý nghĩacủa việc học tập môn Tâm lý học đại cương.
Phần 2: Tìm hiểu động cơ học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 3: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 4: Tìm hiểu về thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 5: Tìm hiểu hành vi học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 6: Tìm hiểu kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 7: Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm
lý học đại cương của sinh viên.
Phần 8: Thăm dò ý kiến của giảng viên và sinh viên về biện pháp nâng cao tính tích
cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Cách tiến hành:
- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến.
- Tiến hành khảo sát thử trên 30 sinh viên để kiểm tra tính hiệu quả của công cụ nghiên
cứu đã soạn thảo.
- Tiến hành khảo sát trên mẫu nghiên cứu đã chọn
- Thu thập và xử lý kết quả nghiên cứu thu được từ phiếu khảo sát
- Cách tiến hành được thực hiện một cách khoa học, khách quan.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
* Mục đích
Sử dụng phương pháp này nhằm làm sáng tỏ thêm một số nội dung nghiên cứu hỗ trợ
các phương pháp khác trong quá trình đưa ra những kết luận.
* Nội dung
Chúng tui chuẩn bị trước một số nội dung sẽ trao đổi, trò chuyện với sinh viên và
giảng viên như: nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, nhận thức của sinh viên về tính tích
cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Cách thức tiến hành
+ Chọn ngẫu nhiên và tiến hành phỏng vấn một số sinh viên một số câu hỏi liên quan
đến tính tích cực học tập.
+ Phỏng vấn trực tiếp một số giảng viên đang tham gia giảng dạy các lớp được chọn
làm khách thể nghiên cứu nhằm tìm hiểu nhận xét của giảng viên về tính tích học tập cuả
sinh viên.
+ Ghi chép trung thực nội dung câu trả lời từ phía sinh viên và giảng viên
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
* Mục đích
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiNhằm xác định mức độ tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh
viên thông qua kết quả kiểm tra quá trình, kiểm tra hết môn của sinh viên.
* Nội dung nghiên cứu
Được thể hiện thông qua một số câu hỏi về kết quả học tập của sinh viên.
* Cách thức tiến hành
Phát phiếu trưng câu ý kiến đã được tổ chức một số câu hỏi có liên quan.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học:
* Mục đích
Nhằm xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu trên, đồng thời
kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu.
* Công cụ sử dụng
Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu.
8. Đóng góp của đề tài
Kết quả nghiên cứu và các biện pháp đề xuất của đề tài sẽ góp phần nâng cao tính
tích cực học tập, kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ Đại học
trường Đại học Trà Vinh.
9. Cấu trúc luận văn: Bao gồm 03 phần
Phần mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu
8. Đóng góp của đề tài
Phần kết quả nghiên cứu
Chương 1: Cơ sở lịch sử và lý luận cho việc nghiên cứu đề tài
Chương 2: Thực trạng về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ
đại học trường Đại học Trà Vinh
Chương 3: Một số biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học đạicương của sinh viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh
Phần kết luận và kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua nghiên cứu lý luận và thực trạng tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên
hệ Đại học Trường Đại học Trà Vinh, chúng tui rút ra một số kết luận sau đây:
1.1. Tính tích cực là một phẩm chất nhân cách điển hình của con người, có vai trò rất
quan trọng trong đời sống và hoạt động, là động lực chủ yếu tạo nên giá trị nhân cách cho
mỗi cá nhân.
Trong hoạt động học tập, tính tích cực không chỉ là điều kiện để phát triển khả năng tư
duy, tưởng tượng, năng lực sáng tạo, các phẩm chất nhân cách mà còn là động lực chủ yếu
thúc đẩy người học khám phá, nắm bắt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hiệu quả.
1.2. Tính tích cực học tập của người học được thể hiện ở nhiều mặt và bị ảnh hưởng
bởi nhiều yếu tố khác nhau.
1.3. SV hệ Đại học Trường Đại học Trà Vinh đã thể hiện tính tích cực trong học tập
môn TLHĐC nhưng mức độ chưa cao.
Về nhận thức, đa số sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc
học tập môn TLHĐC.
Về thái độ, đa số sinh viên chưa có thái độ tích cực trong việc học môn TLHĐC.
Về hành vi, việc học tập môn TLHĐC của sinh viên chủ yếu diễn ra dưới hình thức lên
lớp và ghi chép nội dung bài giảng, những hành vi khác thể hiện tính tích cực học tập
TLHĐC chưa được sinh viên quan tâm, thể hiện.
Giữa các nhóm khách thể khác nhau có sự khác biệt trong biểu hiện tính tích cực học
tập môn TLHĐC, song nhìn chung sự khác biệt là không nhiều.
1.4. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn TLH của SV bao gồm cả
những yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan. Trong đó, những yếu tố chủ quan từ phía SV
ảnh hưởng mạnh hơn những yếu tố khách quan.
1.5. Để nâng cao tính tích cực học tập môn TLH của SV cần tiến hành một cách đồng
bộ nhiều biện pháp khác nhau như: Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú, hình thành động cơ
cũng như thái độ học tập đúng đắn cho SV, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới
hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, động viên và giúp đỡ sinh viên vận dụng, ứng
dụng kiến thức Tâm lý học đại cương đã học được vào cuộc sống bản thân, tham vấn, hỗ trợcho một số cá nhân sinh viên có khó khăn liên quan đến tính tích cực học tập môn Tâm lý
học đại cương... theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV.
1.6. Kết quả kiểm chứng nhận thức của các khách thể về mức độ cần thiết và mức độ
khả thi đã khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đã nêu.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với nhà trường
- Cần quan tâm hơn nữa tới việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV cả về trình độ chuyên môn lẫn
nghiệp vụ sư phạm để họ luôn cập nhật được những kiến thức mới, cụ thể hóa bài giảng thành
những vấn đề sát với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp.
- Chú trọng tăng cường xây dựng cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị, phương tiện, tài
liệu dạy học phục vụ cho việc môn học tập và nghiên cứu của GV và SV.
- Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ hơn nữa với các tổ chức đoàn thể, các lực lượng
giáo dục khác trong công tác xây dựng môi trường lành mạnh cũng như trong công tác quản
lý và giáo dục SV.
- Tổ chức chỉ đạo, lãnh đạo sát sao hơn hoạt động dạy và học môn TLHĐC. Tăng cường
các hoạt động: tổ chức chuyên đề, hội thảo,… để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học.
2.2. Đối với GV giảng dạy bộ môn
- GV cần không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao tri thức chuyên môn, nâng
cao kỹ năng nghiệp vụ, kỹ năng nghiên cứu khoa học.
- GV cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc
điểm nghề nghiệp, nội dung học tập. Đặc biệt, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học
theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, như: phương pháp dạy học “nêu
vấn đề”, thảo luận nhóm, xêmina, tăng cường liên hệ thực tế, thực hành,… cũng như tăng
cường sử dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học nhằm khêu gợi hứng thú học tập, khả năng
tư duy sáng tạo của người học
- Tổ chức đa dạng và phong phú các hình thức học tập nội và ngoại khóa cho SV như:
học tập trên lớp, tham gia hội vui TLH,... đồng thời, hướng dẫn SV cách thức học tập hợp
lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn.
Số liệu ở bảng 2.31 cho thấy đa số sinh viên cho rằng: sinh viên ý thức được tầm
quan trọng và ý nghĩa của môn học (66.8%); sinh viên có động cơ học tập và thái độ nghề
nghiệp đúng đắn (67.3%) sẽ là những nguyên nhân làm cho sinh viên tích cực học tập.
Ngược lại, đa số sinh viên cho rằng việc sinh viên không ý thức được tầm quan trọng và ý
nghĩa của môn học (63.4%); sinh viên không có động cơ học tập và thái độ nghề nghiệp
đúng đắn (84.9%) là những nguyên nhân làm cho sinh viên không tích cực học tập (Bảng
2.32). Trao đổi, trò chuyện với một số sinh viên chúng tui được biết đa số sinh viên vào học
các ngành bậc Đại học tại Trường Đại học Trà Vinh là do kết quả xét tuyển nguyện vọng 2,
nguyện vọng 3, nguyện vọng 1 của các em là thi vào các trường ở Thành phố Hồ Chí Minh
và Cần Thơ. Có rất nhiều em đi học để chờ cơ hội sang năm thi tiếp do không biết ở nhà
làm gì. Ngoài ra, trong những năm gần đây, điểm chuẩn đầu vào của trường Đại học Trà
Vinh nói chung là không cao so với các trường khác, đa phần là lấy bằng điểm sàn do Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định… nên thi vào sẽ dễ dàng đậu hơn.
Các yếu tố còn lại có ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên
nhưng ở mức độ vừa phải, tróng đó “tình trạng sức khỏe” là ảnh hưởng ít nhất ( X = 2.06).
Do đó, trong quá trình giảng dạy giảng viên cần quan tâm hình thành động cơ và thái
độ nghề nghiệp đúng đắn cho sinh viên, cần khơi dậy nhu cầu, hứng thú nhận thức, hứng thú
nghề nghiệp của sinh viên… qua đó làm tích cực hóa hoạt động học tập của họ.
2.3.2. Nguyên nhân khách quan
Kết quả điều tra cho thấy, có nhiều yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực
học tập môn TLHĐC của sinh viên, trong đó “phương pháp giảng dạy của GV” ( X = 2,78)
và “nội dung môn học” ( X = 2,63), “vị trí, ý nghĩa của môn học đối với chuyên ngành đào
Do Drive thay đổi chính sách, nên một số link cũ yêu cầu duyệt download. các bạn chỉ cần làm theo hướng dẫn.
Password giải nén nếu cần: ket-noi.com | Bấm trực tiếp vào Link để tải:
MỤC LỤC
1 TLỜI CAM ĐOAN1 T.....................................................................................................3
1 TLỜI CẢM ƠN1 T...........................................................................................................4
1 TMỤC LỤC1 T ................................................................................................................5
1 TDANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT1 T ......................................................................7
1 TMỞ ĐẦU1 T...................................................................................................................8
1 T1. Lí do chọn đề tài1 T..........................................................................................................8
1 T2. Mục đích nghiên cứu1 T ..................................................................................................9
1 T3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu1 T ...........................................................................9
1 T4. Giả thuyết nghiên cứu1 T ..............................................................................................10
1 T5. Nhiệm vụ nghiên cứu1 T................................................................................................10
1 T6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu1 T ..............................................................................10
1 T7. Phương pháp nghiên cứu1 T..........................................................................................10
1 T8. Đóng góp của đề tài1 T...................................................................................................13
1 T9. Cấu trúc luận văn: Bao gồm 03 phần1 T ......................................................................13
1 TCHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỊCH SỬ VÀ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ
TÀI1 T..........................................................................................................................15
1 T1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T.....15
1 T1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực1 T.............................................................15
1 T1.1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực học tập1 T ................................................24
1 T1.1.3. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương ở
Việt Nam1 T ....................................................................................................................33
1 T1.2. Những vấn đề lí luận về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T .........34
1 T1.2.1. Hoạt động học1 T...................................................................................................34
1 T1.2.2. Tính tích cực1 T .....................................................................................................36
1 T1.2.3. Tính tích cực học tập1 T.........................................................................................37
1 T1.2.4. Tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương1 T ..............................................37
1 T1.2.5. Những nguyên nhân của việc có và không có tính tích cực học tập 1 T....................39
1 TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ
HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN HỆ ĐẠI HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ
VINH1 T.......................................................................................................................44
1 T2.1. Giới thiệu chung về trường Đại học Trà Vinh, về môn Tâm lý học đại cương và
việc giảng dạy môn Tâm lý học đại cương ở Trường Đại học Trà Vinh. 1 T...................44
1 T2.1.1. Trường Đại học Trà Vinh1 T..................................................................................441 T2.1.2. Môn Tâm lý học đại cương1 T...............................................................................44
1 T2.1.3. Việc giảng dạy môn TLHĐC ở Trường Đại học Trà Vinh1 T.................................45
1 T2.2. Kết quả nghiên cứu về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh
viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh1 T ....................................................................46
1 T2.2.1. Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc học tập môn Tâm lý
học đại cương1 T..............................................................................................................46
1 T2. 2.2. Thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên. 1 T................................51
1 T2.2.3. Hành động học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên1 T ............................61
1 T2.2.4. Kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên1 T .................................71
1 T2.2.5. Kết luận chung về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên 1 T
....................................................................................................................................73
1 T2.3. Kết quả điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm lý
học đại cương của sinh viên1 T .........................................................................................73
1 T2.3.1. Nguyên nhân chủ quan1 T......................................................................................73
1 T2.3.2. Nguyên nhân khách quan1 T ..................................................................................76
1 TCHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO TÍNH TÍCH
CỰC HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN HỆ ĐẠI
HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH1 T ............................................................... 79
1 T3.1. Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên1 T................79
1 T3.2. Kết quả thăm dò ý kiến của giảng viên và sinh viên về mức độ cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp đã đề xuất1 T...........................................................................83
1 TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1 T................................................................................ 85
1 T1. Kết luận1 T.....................................................................................................................85
1 T2. Kiến nghị1 T...................................................................................................................86
1 TTÀI LIỆU THAM KHẢO1 T ..................................................................................... 88
1 TPHỤ LỤC1 T ...............................................................................................................91
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sinh viên là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước. Sự phát triển của đất nước đòi
hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao, có đạo đức và có sức
khỏe tốt. Chính vì vậy, trong quá trình học tập, bên cạnh việc học tốt các môn cơ sở ngành,
các môn chuyên ngành, sinh viên còn cần học tập tốt các môn học đại cương. Việc học
tập tốt các môn học đại cương sẽ giúp cho sinh viên có được vốn tri thức cần thiết, làm nền
tảng quan trọng cho việc đi sâu nghiên cứu và dễ dàng nắm bắt nội dung của các môn học
chuyên ngành.
Hoạt động nhận thức hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo của con
người nói chung và của sinh viên nói riêng là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi
phối bởi nhiều yếu tố, trong đó tính tích cực học tập là yếu tố đóng vai trò quyết định. Tính
tích cực không chỉ là điều kiện để phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng, năng lực sáng
tạo, thế giới quan và các phẩm chất nhân cách mà còn là điều kiện cần thiết và quan trọng
để nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách nhanh chóng và hiệu quả. Tính tích cực có
vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học, tạo ra sự thống
nhất giữa nội lực và ngoại lực. Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của người học được
đặt ra trong nền giáo dục của nước nhà từ những năm 60 và trong cuộc cải cách giáo dục lần
2 năm 1980, phát huy tính tích cực của người học là một cách quan trọng nhằm đào
tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ tương lai đất nước.
Thực tiễn giáo dục ở các trường Cao đẳng, Đại học của nước ta nói chung và ở
trường Đại học Trà Vinh nói riêng cho thấy chất lượng đào tạo chưa cao. Sinh viên ra
trường chưa có được những tri thức; kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; phần lớn chưa đáp ứng được
yêu cầu của nhà tuyển dụng. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, một trong
những nguyên nhân cơ bản nhất là do sinh viên thiếu tính tích cực học tập, thiếu tính chủ
động, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập từ đó dẫn đến kết quả học tập không cao.
Môn Tâm lý học đại cương là môn học được tổ chức giảng dạy ở nhiều ngành học
khác nhau thuộc các trường Cao đăng, Đại học trong cả nước nhằm cung cấp cho người học
những kiến thức cơ bản nhất về tâm lý con người, làm cơ sở để nghiên cứu sâu hơn các môn
học chuyên ngành, vận dụng và nâng cao hiệu quả hoạt động thực tiễn, hoạt động nghề
nghiệp sau khi ra trường. Môn Tâm lý học đại cương có vai trò đặc biệt quan trọng trong
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiviệc cung cấp tri thức và nâng cao hiệu quả hoạt động nghề nghiệp đối với sinh viên tất cả
các ngành học. Tuy nhiên từ thực tế hoạt động giảng dạy tui nhận thấy đa số sinh viên chưa
thực sự ý thức được tầm quan trọng của môn Tâm lý học đại cương trong chương trình
học, xem nó là môn học phụ, không có ý nghĩa và không cần thiết đối với nghề nghiệp
tương lai. Từ sự nhận thức sai lầm cùng với những yếu tố khó khăn từ môn học, từ giảng
viên… dẫn đến sinh viên chưa có nhu cầu, động cơ, hứng thú, thái độ và hành động học
tập đúng đắn nên dẫn đến kết quả không như chúng ta mong đợi. Từ đó cho thấy, muốn
nâng cao kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương thì cần hình thành những nhận thức
đúng đắn về môn học, khơi gợi hứng thú, tính chủ động, tự giác và vun đắp niềm say mê trong
học tập, nghiên cứu môn học của sinh viên.
Tính tích cực học tập nói chung và tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương nói riêng là một vấn đề đã được nhiều tác giả quan tâm. Các đề tài, các bài báo khoa
học đã tập trung nghiên cứu và tìm ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập
của sinh viên tuy nhiên chưa đi sâu phân tích các biểu hiện tâm lý cụ thể của tính tích cực
học tập và các nguyên nhân ảnh hưởng đến nó. Việc nghiên cứu và chỉ ra các yếu tố tâm lý,
các biểu hiện tâm lý trong tính tích cực học tập cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến tính
tích cực học tập có ý nghĩa vô cùng to lớn trong việc đưa ra những biện pháp tác động hiệu
quả nhằm phát huy tính tích cực học tập, góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Vì những lí do trên, đề tài ‘‘Tìm hiểu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh’’ được lựa chọn để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ đại học
Trường Đại học Trà Vinh. Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học
tập của sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo ở Trường Đại
học Trà Vinh.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên
3.2 Khách thể nghiên cứu:
- 205 sinh viên hệ đại học khóa 2009 các ngành Kế toán, Quản trị kinh doanh, Luật,
Sư phạm Ngữ văn.- Giảng viên giảng dạy môn Tâm lý học đại cương ở Trường Đại học Trà Vinh và
trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh
4. Giả thuyết nghiên cứu
Đa số sinh viên chưa tích cực trong giờ học, chưa chăm chỉ và chuyên cần trong việc
đào sâu nghiên cứu môn Tâm lý học đại cương, hành vi học tập các môn chuyên
ngành của sinh viên mới chỉ tập trung ở hoạt động lên lớp, nghe giảng và ghi chép,
còn các hoạt động khác như tự học, làm bài tập, đi thư viện.. rất hạn chế;
Nguyên nhân là do sinh viên chưa có phương pháp học tập hiệu quả, mặt khác phương
pháp giảng dạy của giáo viên, cách thức tổ chức hoạt động đào tạo của nhà trường chưa
phù hợp, chưa gây được hứng thú học tập cho sinh viên. Do vậy, kết quả học tập môn
Tâm lý học đại cương của sinh viên chưa cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề và xác định cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề
tài;
Khảo sát tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ đại học
Trường Đại học Trà Vinh;
Điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên;
Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương
của sinh viên năm thứ nhất các ngành Kế toán, Quản trị kinh doanh, Luật, Ngữ văn Khmer
Trường Đại học Trà Vinh.
- Đề tài không đi sâu so sánh sự khác biệt về tính tích cực học tập môn Tâm lý học
đại cương của sinh viên từng ngành mà chỉ tiến hành so sánh theo giới tính (Nam, Nữ) và
theo khối ngành Kinh tế (Kế toán, Quản trị kinh doanh) và Xã hội (Luật, Ngữ văn Khmer)
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiMục đích: Nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu và những vấn đề lí luận để làm cơ sở
công cụ cho các giai đoạn nghiên cứu sau này.
Nội dung:
- Xây dựng đề cương nghiên cứu.
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan và xây dựng được khái niệm công cụ
của đề tài từ đó xác định phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, các văn bản và các tạp chí chuyên ngành,
các công trình nghiên cứu khoa học, các luận văn, luận án về tính tích cực học tập nói chung và
tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương nói riêng.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát, dự giờ
* Mục đích quan sát
Nhằm phát hiện, thu thập thêm những biểu hiện thể hiện tính tích cực trong giờ học
môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Nội dung quan sát
Những biểu hiện về nhận thức, thái độ, hành vi, cử chỉ, tính tích cực, tự giác
và thời gian học tập của sinh viên.
* Cách tiến hành
tham gia một số giờ học, giờ thảo luận, thực hành,… và quan sát những giờ tự học
của sinh viên.
Trong quá trình thực hiện, chúng tui đảm bảo sự tự nhiên, khách quan, trung thực
những biểu hiện của sinh viên như: chăm chú tri giác bài giảng, hăng hái phát biểu, hay nêu
thắc mắc, hỏi thêm những phần chưa rõ, trao đổi tích cực với bạn về vấn đề giáo viên nêu
ra, làm bài tập, cách giải quyết vấn đề, ghi chép bài. Ghi chép tỉ mỷ những nội dung cần
quan sát, sau đó tổng kết đánh giá chung về những biểu hiện của sinh viên.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến
* Mục đích:
Nhằm tìm hiểu những biểu hiện trong tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại
cương của sinh viên và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng.
* Nội dung:
Chúng tui tiến hành xây dựng bộ câu hỏi cho sinh viên và giảng viên.
Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến được chia làm 7 phần:
Phần 1: Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết và ý nghĩacủa việc học tập môn Tâm lý học đại cương.
Phần 2: Tìm hiểu động cơ học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 3: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 4: Tìm hiểu về thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 5: Tìm hiểu hành vi học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 6: Tìm hiểu kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của SV.
Phần 7: Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn Tâm
lý học đại cương của sinh viên.
Phần 8: Thăm dò ý kiến của giảng viên và sinh viên về biện pháp nâng cao tính tích
cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Cách tiến hành:
- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến.
- Tiến hành khảo sát thử trên 30 sinh viên để kiểm tra tính hiệu quả của công cụ nghiên
cứu đã soạn thảo.
- Tiến hành khảo sát trên mẫu nghiên cứu đã chọn
- Thu thập và xử lý kết quả nghiên cứu thu được từ phiếu khảo sát
- Cách tiến hành được thực hiện một cách khoa học, khách quan.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
* Mục đích
Sử dụng phương pháp này nhằm làm sáng tỏ thêm một số nội dung nghiên cứu hỗ trợ
các phương pháp khác trong quá trình đưa ra những kết luận.
* Nội dung
Chúng tui chuẩn bị trước một số nội dung sẽ trao đổi, trò chuyện với sinh viên và
giảng viên như: nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, nhận thức của sinh viên về tính tích
cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên.
* Cách thức tiến hành
+ Chọn ngẫu nhiên và tiến hành phỏng vấn một số sinh viên một số câu hỏi liên quan
đến tính tích cực học tập.
+ Phỏng vấn trực tiếp một số giảng viên đang tham gia giảng dạy các lớp được chọn
làm khách thể nghiên cứu nhằm tìm hiểu nhận xét của giảng viên về tính tích học tập cuả
sinh viên.
+ Ghi chép trung thực nội dung câu trả lời từ phía sinh viên và giảng viên
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
* Mục đích
Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Ket-noi.com kho tai lieu mien phiNhằm xác định mức độ tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh
viên thông qua kết quả kiểm tra quá trình, kiểm tra hết môn của sinh viên.
* Nội dung nghiên cứu
Được thể hiện thông qua một số câu hỏi về kết quả học tập của sinh viên.
* Cách thức tiến hành
Phát phiếu trưng câu ý kiến đã được tổ chức một số câu hỏi có liên quan.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học:
* Mục đích
Nhằm xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu trên, đồng thời
kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu.
* Công cụ sử dụng
Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu.
8. Đóng góp của đề tài
Kết quả nghiên cứu và các biện pháp đề xuất của đề tài sẽ góp phần nâng cao tính
tích cực học tập, kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ Đại học
trường Đại học Trà Vinh.
9. Cấu trúc luận văn: Bao gồm 03 phần
Phần mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu
8. Đóng góp của đề tài
Phần kết quả nghiên cứu
Chương 1: Cơ sở lịch sử và lý luận cho việc nghiên cứu đề tài
Chương 2: Thực trạng về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên hệ
đại học trường Đại học Trà Vinh
Chương 3: Một số biện pháp góp phần nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học đạicương của sinh viên hệ đại học trường Đại học Trà Vinh
Phần kết luận và kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua nghiên cứu lý luận và thực trạng tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên
hệ Đại học Trường Đại học Trà Vinh, chúng tui rút ra một số kết luận sau đây:
1.1. Tính tích cực là một phẩm chất nhân cách điển hình của con người, có vai trò rất
quan trọng trong đời sống và hoạt động, là động lực chủ yếu tạo nên giá trị nhân cách cho
mỗi cá nhân.
Trong hoạt động học tập, tính tích cực không chỉ là điều kiện để phát triển khả năng tư
duy, tưởng tượng, năng lực sáng tạo, các phẩm chất nhân cách mà còn là động lực chủ yếu
thúc đẩy người học khám phá, nắm bắt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hiệu quả.
1.2. Tính tích cực học tập của người học được thể hiện ở nhiều mặt và bị ảnh hưởng
bởi nhiều yếu tố khác nhau.
1.3. SV hệ Đại học Trường Đại học Trà Vinh đã thể hiện tính tích cực trong học tập
môn TLHĐC nhưng mức độ chưa cao.
Về nhận thức, đa số sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc
học tập môn TLHĐC.
Về thái độ, đa số sinh viên chưa có thái độ tích cực trong việc học môn TLHĐC.
Về hành vi, việc học tập môn TLHĐC của sinh viên chủ yếu diễn ra dưới hình thức lên
lớp và ghi chép nội dung bài giảng, những hành vi khác thể hiện tính tích cực học tập
TLHĐC chưa được sinh viên quan tâm, thể hiện.
Giữa các nhóm khách thể khác nhau có sự khác biệt trong biểu hiện tính tích cực học
tập môn TLHĐC, song nhìn chung sự khác biệt là không nhiều.
1.4. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn TLH của SV bao gồm cả
những yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan. Trong đó, những yếu tố chủ quan từ phía SV
ảnh hưởng mạnh hơn những yếu tố khách quan.
1.5. Để nâng cao tính tích cực học tập môn TLH của SV cần tiến hành một cách đồng
bộ nhiều biện pháp khác nhau như: Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú, hình thành động cơ
cũng như thái độ học tập đúng đắn cho SV, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới
hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, động viên và giúp đỡ sinh viên vận dụng, ứng
dụng kiến thức Tâm lý học đại cương đã học được vào cuộc sống bản thân, tham vấn, hỗ trợcho một số cá nhân sinh viên có khó khăn liên quan đến tính tích cực học tập môn Tâm lý
học đại cương... theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV.
1.6. Kết quả kiểm chứng nhận thức của các khách thể về mức độ cần thiết và mức độ
khả thi đã khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đã nêu.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với nhà trường
- Cần quan tâm hơn nữa tới việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV cả về trình độ chuyên môn lẫn
nghiệp vụ sư phạm để họ luôn cập nhật được những kiến thức mới, cụ thể hóa bài giảng thành
những vấn đề sát với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp.
- Chú trọng tăng cường xây dựng cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị, phương tiện, tài
liệu dạy học phục vụ cho việc môn học tập và nghiên cứu của GV và SV.
- Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ hơn nữa với các tổ chức đoàn thể, các lực lượng
giáo dục khác trong công tác xây dựng môi trường lành mạnh cũng như trong công tác quản
lý và giáo dục SV.
- Tổ chức chỉ đạo, lãnh đạo sát sao hơn hoạt động dạy và học môn TLHĐC. Tăng cường
các hoạt động: tổ chức chuyên đề, hội thảo,… để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học.
2.2. Đối với GV giảng dạy bộ môn
- GV cần không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao tri thức chuyên môn, nâng
cao kỹ năng nghiệp vụ, kỹ năng nghiên cứu khoa học.
- GV cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc
điểm nghề nghiệp, nội dung học tập. Đặc biệt, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học
theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, như: phương pháp dạy học “nêu
vấn đề”, thảo luận nhóm, xêmina, tăng cường liên hệ thực tế, thực hành,… cũng như tăng
cường sử dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học nhằm khêu gợi hứng thú học tập, khả năng
tư duy sáng tạo của người học
- Tổ chức đa dạng và phong phú các hình thức học tập nội và ngoại khóa cho SV như:
học tập trên lớp, tham gia hội vui TLH,... đồng thời, hướng dẫn SV cách thức học tập hợp
lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn.
Số liệu ở bảng 2.31 cho thấy đa số sinh viên cho rằng: sinh viên ý thức được tầm
quan trọng và ý nghĩa của môn học (66.8%); sinh viên có động cơ học tập và thái độ nghề
nghiệp đúng đắn (67.3%) sẽ là những nguyên nhân làm cho sinh viên tích cực học tập.
Ngược lại, đa số sinh viên cho rằng việc sinh viên không ý thức được tầm quan trọng và ý
nghĩa của môn học (63.4%); sinh viên không có động cơ học tập và thái độ nghề nghiệp
đúng đắn (84.9%) là những nguyên nhân làm cho sinh viên không tích cực học tập (Bảng
2.32). Trao đổi, trò chuyện với một số sinh viên chúng tui được biết đa số sinh viên vào học
các ngành bậc Đại học tại Trường Đại học Trà Vinh là do kết quả xét tuyển nguyện vọng 2,
nguyện vọng 3, nguyện vọng 1 của các em là thi vào các trường ở Thành phố Hồ Chí Minh
và Cần Thơ. Có rất nhiều em đi học để chờ cơ hội sang năm thi tiếp do không biết ở nhà
làm gì. Ngoài ra, trong những năm gần đây, điểm chuẩn đầu vào của trường Đại học Trà
Vinh nói chung là không cao so với các trường khác, đa phần là lấy bằng điểm sàn do Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định… nên thi vào sẽ dễ dàng đậu hơn.
Các yếu tố còn lại có ảnh hưởng đến tính tích cực học tập môn TLHĐC của sinh viên
nhưng ở mức độ vừa phải, tróng đó “tình trạng sức khỏe” là ảnh hưởng ít nhất ( X = 2.06).
Do đó, trong quá trình giảng dạy giảng viên cần quan tâm hình thành động cơ và thái
độ nghề nghiệp đúng đắn cho sinh viên, cần khơi dậy nhu cầu, hứng thú nhận thức, hứng thú
nghề nghiệp của sinh viên… qua đó làm tích cực hóa hoạt động học tập của họ.
2.3.2. Nguyên nhân khách quan
Kết quả điều tra cho thấy, có nhiều yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực
học tập môn TLHĐC của sinh viên, trong đó “phương pháp giảng dạy của GV” ( X = 2,78)
và “nội dung môn học” ( X = 2,63), “vị trí, ý nghĩa của môn học đối với chuyên ngành đào
Do Drive thay đổi chính sách, nên một số link cũ yêu cầu duyệt download. các bạn chỉ cần làm theo hướng dẫn.
Password giải nén nếu cần: ket-noi.com | Bấm trực tiếp vào Link để tải:
You must be registered for see links
Tags: đuổi hình bắt chữ môn tâm lý học đại cương, mong muốn nguyện vọng khi học môn tâm lí đại cương, câu hỏi về thái độ tích cực học tập của sinh viên, Luận án Nghiên cứu tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên Đại học sư phạm Hải Phòng, vận dụng giải pháp học tập tích cực môn tâm lý học đại cương, hình thành phương pháp dạy học tích cực trong môn tâm lý học đain cương và vận dụng, vai tro tam quan trong cua mảng kien thuc tam ly hoc dai cuong, ý nghĩa của môn tâm lý học đại cương đối với sinh viên, ý nghĩa của môn tâm lý đối với các ngành sư phạm
Last edited by a moderator: