nhoxbaby1327
New Member
Download Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang miễn phí
Tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên là những hoạt động quản lý cụ thể dựa trên cơ sở việc lập kế hoạch của các cấp, thể hiện rõ tài năng thực hiện của người quản lý được biểu hiện qua các khâu sau:
- Về phân công giảng dạy:
Chương trình nội dung các môn học, ngành học được sắp xếp, phân công tương đối ổn định về các phòng, tổ bộ môn trước khi bước vào năm học mới. Công tác phân công giáo viên đã được quán triệt và tổ chức chu đáo trên cơ sở phối hợp giữa các tổ bộ môn, phòng đào tạo và sự chỉ đạo từ các cấp xuống phòng, tổ bộ môn và giáo viên. Cán bộ quản lý phòng đào tạo căn cứ số lượng giờ giảng, lịch giảng, định mức giờ giảng để phân công giảng dạy trên nguyên tắc đảm bảo mức độ cao nhất về sự phù hợp giữa chuyên môn giảng dạy với chuyên môn được đào tạo.
- Về quản lý hoạt động dạy của giáo viên:
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên vừa mang tính phân cấp, vừa mang tính trực tiếp. GV trực tiếp chịu sự quản lý của trưởng bộ môn. Phòng đào tạo vẫn phải nắm cụ thể được phân phối chương trình của các môn học, tiến độ giảng dạy của các môn học, nội dung bài giảng, đối tựơng lên lớp, địa điểm thời gian giảng dạy. Phòng đào tạo là cơ quan tham mưu giúp Hiệu trưởng về công tác điều hành giảng dạy toàn trường bằng kế hoạch, chương trình môn học, thời gian biểu. cụ thể như:
- Quản lý việc lập kế hoạch và ghi chép hồ sơ chuyên môn .
- Quản lý và hướng dẫn giáo viên trong việc sử dụng giáo trình.
- Quản lý giáo án của giáo viên.
- Quản lý giờ giấc lên lớp hàng ngày của giáo viên.
- Kiểm tra việc cho điểm, sổ theo dõi và đánh giá xếp loại HS.
Để tải bản DOC Đầy Đủ thì Trả lời bài viết này, mình sẽ gửi Link download cho
Tóm tắt nội dung:
hệ thống thư viện: Thư viện có tổ chức riêng với 1 cán bộ. Hiệntại thư viện có 2 phòng với diên tích khoảng 250 m2 gồm phòng đọc và kho lưu trữ, nhiệm vụ chính của thư viện là:
- Tổ chức, sắp xếp, bảo quản lưu trữ và cấp phát tài liệu cho học sinh.
- Phục vụ cán bộ giáo viên, học sinh đọc tại chỗ và hướng dẫn nghiệp vụ thư viện cho người đọc.
- Các trang thiết bị chính khác như: 50 bộ máy vi tính,1 bộ máy chiếu , 7 máy in, 3 máy phô tô, 1 xe ô tô 9 chỗ ngồi, tăng âm loa đài và các thiết bị về điện và các cơ sở phục vụ khác...
Ngoài CSVC- TBDH, trường còn có phòng sinh hoạt văn hoá, sân chơi thể dục thể thao, khu vườn hoa cây cảnh...tạo môi trường xanh, sạch, đẹp và thoáng mát. Cảnh quan trường ngày càng được khang trang hơn những năm qua trường liên tục đựơc công nhận “Cơ quan văn hoá”.
Công tác quản lý CSVC-TBDH của trường theo phân cấp với phương châm giữ tốt, dùng bền, khai thác và sử dụng có hiệu quả. Kết quả quản lý
CSVC-TBDH được đánh giá qua bảng sau:
Bảng 2.10: Thực trạng quản lý CSVC-TBDH
TT Biện pháp quản lý
CSVC-TBDH
Phục vụ hoạt động HT Mức độ thực hiện
Tốt(%) Khá(%) T.B(%) Yếu(%) Kém(%
1 Xây dựng nội quy sử dụng
CSVC - TBDH 33,3% 30,0% 36,7% 0 0
2 Xây dựng kế hoạch trang bị
và sử dụng CSVC - TBDH 0 53,4% 36,3% 10,3% 0
3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
sử dụng các phương tiện - KT 0 40,0% 39,3% 20,7% 0
4 Khen thưởng động viên GVsử dụng đồ dùng hiện đại trong DH 0 20,0% 60,0% 20,0% 0
Qua kết quả đánh giá trong bảng cho thấy bộc lộ một số hạn chế. Trong công tác xây dựng kế hoạch trang bị CSVC - TBDH không được chủ động và không có khả năng độc lập thực hiện kế hoạch đặt ra. Trong biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng đồ dùng DH không có hiệu quả cao.
2.2.3.5. Đội ngũ cán bộ quản lý.
Ban giám hiệu nhà trường gồm có 2 đồng chí (1 Hiệu trưởng và 1 phó hiệu trưởng ). Các đồng chí đều được đào tạo cơ bản và đã qua giảng dạy trên 15 năm. Công tác quản lý, điều hành bộ máy đã được xem xét một cách nghiêm túc tạo ra một cơ cấu quản lý thích hợp, hiệu quả và chất lượng dạy học từng bước được nâng cao. Vì vậy trường đã có tiến bộ về nhiều mặt, đặc biệt là quản lý dạy học đã và đang từng bước được hoàn thiện theo điều lệ tổ chức và hoạt động của hệ thống các trường trung cấp chuyên nghiệp.
Đội ngũ cán bộ phòng gồm 5 đồng chí, các đồng chí đều được đào tạo cơ bản về chuyên môn, số cán bộ có chứng chỉ quản lý nhà nước còn ít, thâm niên giảng dạy trên 15 năm, ít đồng chí là giáo viên dạy giỏi. Tập huấn về nghiệp vụ quản lý còn ít. Bên cạnh đó đội ngũ cán bộ phòng được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, cập nhật các thông tin mới về GD&ĐT và quản lý do cấp trên tổ chức. Do vậy công tác quản lý dạy học của nhà trường tiến dần thực hiện đúng phương châm giáo dục của Đảng “ Học đi đôi với hành” , “ lý luận gắn thực tiễn”.
2.2.4. Những thành công và tồn tại trong quản lý chất lượng dạy học ở trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang.
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học và quản lý quá trình dạy học ở trường Trung cấp Kinh tế- Kỹ thuật Bắc Giang, Các cán bộ quản lý đã nhận thức được quá trình dạy học là hoạt động trọng tâm của đơn vị, hoạt động này là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Quản lý tốt hoạt động này sẽ nâng cao chất lượng dạy học.
Với mỗi nội dung cụ thể trong quản lý quá trình dạy học, nhà trường đã xây dựng được một số biện pháp cụ thể để chỉ đạo thực hiện. Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo, với mỗi nội dung quản lý có những biện pháp thực hiện tốt, còn có những biện pháp thực hiện chưa tốt, hiệu quả chưa cao. Chúng tui thấy trong quá trình quản lý chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học của trường có những thành công và tồn tại chủ yếu sau đây:
2.2.4.1. Những thành công:
Học sinh được tuyển vào trường có học lực chủ yếu là trung bình, kinh tế của địa phương còn nhiều khó khăn, thu nhập bình quân đầu người thấp, nên việc đầu tư cho hoạt động học tập còn hạn chế. Song những năm gần đây dưới sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền, ngành giáo dục cùng với sự phấn đấu nỗ lực của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường chất lượng giáo dục đào tạo ngày càng được nâng lên năm sau cao hơn năm trước, góp phần trong việc cung cấp nguồn lực lao động có trình độ và tay nghề vững chắc
phục vụ cho việc phát triển kinh tế - xã hội địa phương.
2.2.4.2. Những tồn tại:
Do những nguyên nhân chủ quan và khách quan, việc quản lý chất lượng dạy học còn bộc lộ những hạn chế cần được nghiên cứu, khắc phục, để nâng cao chất lượng dạy học. Trong khuôn khổ, giới hạn của đề tài, thông qua quá trình nghiên cứu, tổng hợp các tài liệu hiện có và kết quả trưng cầu ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý, bản luận văn phân tích và đánh giá những tồn tại trong công tác quản lý hiện tại của trường trên một số nội dung chủ yếu sau:
a. Trình độ và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý.
- Việc áp dụng đổi mới phương pháp quản lý theo hệ thống trường trung cấp chuyên nghiệp còn chậm, cán bộ quản lý phòng năng lực quản lý chưa tương xứng với yêu cầu, số cán bộ quản lý có trình độ trên đại học còn ít, phần lớn chưa qua lớp đào tạo quản lý nên công tác quản lý chủ yếu nặng về kinh nghiệm, ít sáng tạo. Cán bộ QL còn kiêm nhiệm giờ dạy quá nhiều do vậy thời gian dành cho công tác quản lý bị eo hẹp. Trong quá trình phối hợp hoạt động giữa các phòng, các tổ chuyên môn còn chưa đồng bộ, thiếu sự ăn ý giữa các bộ phận do vậy hiệu quả công việc điều hành chưa cao.
b. Công tác quản lý điều hành ở phòng, tổ bộ môn.
- Công tác quản lý hoạt động dạy học của giáo viên nhiều lúc nặng về tính hành chính sư phạm. Các quy định về hồ sơ giảng dạy, nề nếp dạy học tỏ ra chặt chẽ nhưng còn mang tính hình thức, câu lệ, giáo viên chấp hành còn mang tính đối phó, gò ép. Việc đổi mới phương pháp dạy học ở các phòng, tổ bộ môn chưa thường xuyên, chủ yếu chỉ được tiến hành vào dịp thi giáo viên giỏi, các đợt hội giảng trong thực tế áp dụng đổi mới phương pháp dạy học còn ít. Các cuộc hội nghị trao đổi về PPDH ít được tiến hành ở cấp phòng, tổ. Không ít giáo viên ngại cải tiến PPDH, ngại sử dụng thiết bị dạy học hiện đại trong dạy học, chưa đầu tư sâu nội dung và phương pháp sư phạm cho bài giảng, 20% số người được hỏi cho rằng bài giảng của giáo viên đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính thực tiễn, song chưa có tính chuyên sâu và cập nhật thông tin mới và không thường xuyên sử dụng đổi mới phương pháp dạy học trong giờ lên lớp.
- Việc phân công giáo viên giảng dạy và chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên chưa sâu sát, chưa phù hợp với năng lực giáo viên, có một số giáo viên dạy không đúng chuyên ngành đào tạo, sinh hoạt tổ bộ môn và nhóm chuyên môn còn ít, còn mang tính hình thức, chiếu lệ, sự giúp đỡ chuyên môn cũng như phương ph...