Download Luận văn Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên
MỤC LỤC Trang
Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài. .1
2. Mục đích nghiên cứu. .3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.3
4. Giả thuyết khoa học. .3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu. .3
6. Phương pháp nghiên cứu. .4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.4
8. Cấu trúc luận văn. .5
Phần nội dung
Chương 1. Cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài. .6
1.2. Một số khái niệm cơ bản. .7
1.2.1. Khái niệm về quản lý.7
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục.8
1.2.3. Khái niệm về quản lý trường học.8
1.2.4. Khái niệm quản lý trường mầm non.9
1.2.5. Khái niệm năng lực và năng lực sư phạm.9
1.3. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường MN. .12
1.3.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường MN.13
1.3.1.1. Vai trò của hiệu trưởng trong trườn mầm non. .13
1.3.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng. . 14
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường MN . 14
1.3.2.1. Vai trò của giáo viên mầm non . 15
1.3.2.2.Nhiệm vụ của giáo viên MN. 15
1.3.2.3. Quyền hạn của giáo viên MN. 16
1.3.3. Các yêu cầu đối với giáo viên MN. .16
1.3.3.1. Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. 16
1.3.3.2. Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thứcông tác công đoàn phối hợp với chuyên môn. 17
1. 3.3.3. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm. .17
1.4. Biện pháp quản lí chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non. 18
1.4.1. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch
nhóm lớp. 20
1.4.2. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ. .21
1.4.3. Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. .24
1.4.4. Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn. 25
1.4.5. Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên. 26
1.4.6. Hiệu trưởng chỉ đạo tạo môi trường, động lực để thúc đẩy giáo viên. 27
Kết luận chương 1. . 28
Chương 2. Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên
2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non
Thành phố Thái Nguyên.29
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên. 29
2.1.1.1. Đặc điểm địa lý – dân số.29
2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội.29
2.1.2 Thục trạng giáo dục mầm non thành phố. .30
2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí và độ ngũ giáo viên mầm non Thành phốThái Nguyên. .33
2.1.3.1 Về đội ngũ cán bộ quản lú ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.33
2.1.3.2 Về đội ngũ giáo viên mầm non ở các trường mầm non Thành phốThái Nguyên. .35
2.2. Nhận thức của hiệu trưởng và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của công
tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên MN .38
2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. .39
2.3.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế hoạch của giáo viên. . .40
2.3.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc GD trẻ.42
2.3.3. Thực trạng về việc chỉ đạo đổi m ới phương pháp dạy học.46
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.48
2.3.5. Thực trạng việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên.50
2.3.6. Thực trạng việc chỉ đạo tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên
phát huy năng lực sư phạm của bản thân. .52
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ đạo nhằ m
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên. .54
2.4.1. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ
đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầ m non.55
2.4.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý nhằ m
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầ m non. .56
2.4.3 So sánh kết quả giữa mức độ nhận thức với mức độ thực hiện.58
2.4.5 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công và tồn tại của các biện pháp trên
2.4.5.1 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công.60
2.4.5.2 Nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại.61
2.4.5.3 Nguyên nhân của những mặt tồn tại. 62
Kết luận chương 2. .63
Chương 3. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm
cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
3.1 Các căn cứ xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường MN. 64
3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp . . . 64
3.1.3. Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non. . 65
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo
viên mầm non Thành phố Thái Nguyên.66
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non. .66
3.2.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp. .67
3.2.1.2. Mục đích của biện pháp . .67
3.2.1.3. Nội dung thực hiện. .68
3.2.1.4. Quy trình thực hiện biện pháp.68
3.2.1.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .69
3.2.2. Biện pháp 2. Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên.69
3.2.2.1: Cơ sở đề xuất biện pháp. .70
3.2.2.2. Mục đích của biện pháp.70
3.2.2.3. Nội dung thực hiện. .70
3.2.2.4. Quy trình thực hiện biện pháp. .71
3.2.2.5. Điều kiện để thực hiện biện pháp.73
3.2.3. Biện pháp 3. Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch chăm
sóc giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên. 73
3.2.3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp.74
3.2.3.2. Mục đích biện pháp . .74
3.2.3.3. Nội dung thực hiện. 74
3.2.3.4. Quy trình thực hiện biện pháp.76
3.2.3.5. Điều kiện thực hiện biện pháp.77
3.2.4. Biện pháp 4. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên
3.2.4.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .78
3.2.4.2. Mục đích của biện pháp.79
3.2.4.3. Nội dung thực hiện.79
3.2.4.4. Quy trình thực hiện biện pháp.79
3.2.4.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .80
3.2.5. Biện pháp 5. Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của mình.81
3.2.5.1. Cơ sở đề xuất biện pháp. .81
3.2.5.2. Mục đích của biện pháp. .81
3.2.5.3. Nội dung thực hiện . .81
3.2.5.4. Quy trình thực hiện. .82
3.2.5.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .83
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên
Kết luận và khuyến nghị . .85
1. Kết luận. .85
2. Khuyến nghị. .86
2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tao tỉnh Thái Nguyên.86
2.2. Đối với phòng giáo dục và đào tao tỉnh Thái Nguyên.86
2.3. Đối với các cơ sở giáo dục mầm non.86
Để tải bản DOC Đầy Đủ xin Trả lời bài viết này, Mods sẽ gửi Link download cho bạn sớm nhất qua hòm tin nhắn.
Ai cần download tài liệu gì mà không tìm thấy ở đây, thì đăng yêu cầu down tại đây nhé:
Nhận download tài liệu miễn phí
+ Luôn được Đảng, chính quyền, ngành quan tâm cả về vật chất lẫn tinh thần.
+ Có sự đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
29
+ Tạo bầu không khí dân chủ. Tạo các cơ hội cho giáo viên được thể hiện
năng lực, được học tập, được giao lưu.
+ Có đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết để phục vụ cho các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Cuộc sống của giáo viên được đảm bảo bằng đồng lương hàng tháng,
bằng bảo hiểm xã hội.
+ Một cơ chế quản lý khoa học và có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 1
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc nâng
cao năng lực sư phạm cho giáo viên có ý nghĩa quyết định chất lượng đội ngũ
giáo viên. Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện các mục tiêu giáo dục trong
nhà trường.
Chính vì vậy công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non,
luôn được quan tâm đúng mức, để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về
chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non
sẽ có một trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc
của mình.
Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng, là căn
cứ để nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn; đề xuất các biện
pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Thành phố Thái
Nguyên. Vấn đề này chúng tui tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
30
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƢỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN
MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm
non Thành phố Thái Nguyên
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên
2.1.1.1. Đặc điểm địa lý - dân số
Thành phố Thái Nguyên có diện tích đất tự nhiên là 177,07km2. Toàn thành
phố được chia thành 28 đơn vị hành chính sự nghiệp trực thuộc (18 phường 10
xã ). Trong đó, đơn vị có diện tích lớn nhất là xã Phúc Xuân (18,53 km2 ), đơn vị
có diện tích nhỏ nhất là phường Trưng Vương 1,03 km2. Sống trên địa bàn
Thành phố Thái Nguyên là đồng bào của nhiều dân tộc khác nhau, trong đó có 4
dân tộc chính là kinh (91,85% ), Tày (4,2% ), Nùng (2,07% ) Sán Dìu (1,34% ),
còn lại là đồng bào các dân tộc Dao, Cao Lan, Sán Chí, Mường, Hoa.... Dân số
toàn Thành phố là 53.343 hộ dân với 294.759 người, trong đó dân số thường trú
là 236.992 người.
2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội
Thành phố Thái Nguyên có nhiều tiềm năng phát triển về kinh tế phong
phú, đa dạng. Có ba ngành sản xuất chính: Công nghiệp – Thủ công nghiệp và
xây dựng; Thương mại, Dịch vụ và du lịch; Nông nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
31
Thành phố Thái Nguyên có tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân đạt
11,53% GDP gấp 2,09 lần so với năm 2000 và chiếm 51,4% toàn tỉnh. Cơ cấu
kinh tế chuyển dịch dần theo hướng tăng dần tỷ trọng khu vực công nghiệp và
dịch vụ, trong đó tỷ trọng công nghiệp chiếm 49,71%, dịch vụ chiếm 44,02%,
nông lâm nghiệp chiếm 6,72%. GDP bình quân đầu người tăng từ 5,59 triệu
đồng/năm vào năm 2008 lên 11,5 triệu đồng/năm. Toàn bộ các xã phường trên
địa bàn thành phố đã có lưới điện quốc gia, đã có đường ô tô đi đến tận trung
tâm các xã, phường.
Thành phố Thái Nguyên là một đầu mối giao thông rất quan trọng, giữa
vùng trung du, miền núi phía bắc và vùng đồng bằng Bắc Bộ với các tuyến giao
thông quốc lộ chạy qua và các tuyến đường sắt. Đây là một lợi thế để Thành phố
Thái Nguyên đẩy mạnh giao lưu, phát triển kinh tế văn hóa – xã hội và an ninh
quốc phòng với các vùng, miền khác trong cả nước.
Thành phố Thái Nguyên là trung tâm văn hóa, xã hội, giáo dục, y tế của
tỉnh, với hệ thống giáo dục đào tạo khá phát triển. Hiện trên địa bàn có 6
trường Đại học, 20 trường Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề,
có 07 bệnh viện và trung tâm y tế, 100% x· phường, thÞ trÊn cã tr¹m y tÕ ®¹t
chuÈn. ViÖc kh¸m ch÷a bÖnh, ch¨m sãc søc khoÎ cho nh©n d©n vµ c«ng t¸c
kÕ ho¹ch ho¸ gia ®×nh cã nhiÒu tiÕn bé.
Xuất phát từ vị trí địa lí, đặc điểm tình hình hiện nay, Thành phố Thái
Nguyên không chỉ là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội, y tế, giáo dục
của tỉnh Thái Nguyên mà còn là trung tâm giáo dục – đào tạo, khoa học kỹ thuật
và văn hóa – xã hội của các tỉnh trung du và miền núi Bắc Bộ. trong lịch sử (từ
năm 1956 đến năm 1978 Thành phố Thái Nguyên đã từng là Thủ phủ - Trung
tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội của Khu Tự trị Việt Bắc).
2.1.2.Thực trạng giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
32
Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược phát
triển kinh tế xã hội, chiến lược xây dựng con người của đất nước. Đảng bộ
Thành phố Thái Nguyên đã đề ra mục tiêu phương hướng phát triển giáo dục
đó là:“ Thực hiện có hiệu quả các chương trình đề án về giáo dục và đào tạo.
Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, củng cố vững chắc kết quả phổ cập
giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và trung học cơ sở, chuẩn bị tốt các điều kiện
để triển khai thực hiện phổ cập bậc trung học trong phạm vi rộng”.
Với mục tiêu chung của ngành giáo dục và đào tạo là:
- Tăng cường chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tiếp tục thực
hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các bậc
học, cấp học, ngành học, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục hướng
nghiệp và dạy nghề phổ thông, củng cố mạng lưới trường học, mở rông quy
mô hợp lý, thực hiện phổ cập giáo dục, nâng cao khả năng đáp ứng nhu cầu
học tập của nhân dân.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục có
phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn
hóa về trình độ đào tạo.
- Tăng cường cơ sở vật chất nhà trường theo hướng kiên cố hóa, chuẩn
hóa hiện đại hóa. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập.
- Tiếp tục đổi mới quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương, ngăn
chặn khắc phục các hiện tượng tượng tiêu cực trong lĩnh vực giáo dục.
- Thực hiện đường lối đổi mới sự nghiệp giáo dục – đào tạo, phân đấu vì
mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu
cầu về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển các lĩnh
vực kinh tế - xã hội, tiến hành công cuộc đổi mới công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong thế kỷ XXI. Giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên đã và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
33
đang t
Download miễn phí Luận văn Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên
MỤC LỤC Trang
Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài. .1
2. Mục đích nghiên cứu. .3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.3
4. Giả thuyết khoa học. .3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu. .3
6. Phương pháp nghiên cứu. .4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.4
8. Cấu trúc luận văn. .5
Phần nội dung
Chương 1. Cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài. .6
1.2. Một số khái niệm cơ bản. .7
1.2.1. Khái niệm về quản lý.7
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục.8
1.2.3. Khái niệm về quản lý trường học.8
1.2.4. Khái niệm quản lý trường mầm non.9
1.2.5. Khái niệm năng lực và năng lực sư phạm.9
1.3. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường MN. .12
1.3.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường MN.13
1.3.1.1. Vai trò của hiệu trưởng trong trườn mầm non. .13
1.3.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng. . 14
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường MN . 14
1.3.2.1. Vai trò của giáo viên mầm non . 15
1.3.2.2.Nhiệm vụ của giáo viên MN. 15
1.3.2.3. Quyền hạn của giáo viên MN. 16
1.3.3. Các yêu cầu đối với giáo viên MN. .16
1.3.3.1. Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. 16
1.3.3.2. Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thứcông tác công đoàn phối hợp với chuyên môn. 17
1. 3.3.3. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm. .17
1.4. Biện pháp quản lí chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non. 18
1.4.1. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch
nhóm lớp. 20
1.4.2. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ. .21
1.4.3. Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. .24
1.4.4. Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn. 25
1.4.5. Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên. 26
1.4.6. Hiệu trưởng chỉ đạo tạo môi trường, động lực để thúc đẩy giáo viên. 27
Kết luận chương 1. . 28
Chương 2. Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên
2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non
Thành phố Thái Nguyên.29
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên. 29
2.1.1.1. Đặc điểm địa lý – dân số.29
2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội.29
2.1.2 Thục trạng giáo dục mầm non thành phố. .30
2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí và độ ngũ giáo viên mầm non Thành phốThái Nguyên. .33
2.1.3.1 Về đội ngũ cán bộ quản lú ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.33
2.1.3.2 Về đội ngũ giáo viên mầm non ở các trường mầm non Thành phốThái Nguyên. .35
2.2. Nhận thức của hiệu trưởng và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của công
tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên MN .38
2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. .39
2.3.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế hoạch của giáo viên. . .40
2.3.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc GD trẻ.42
2.3.3. Thực trạng về việc chỉ đạo đổi m ới phương pháp dạy học.46
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.48
2.3.5. Thực trạng việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên.50
2.3.6. Thực trạng việc chỉ đạo tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên
phát huy năng lực sư phạm của bản thân. .52
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ đạo nhằ m
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên. .54
2.4.1. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ
đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầ m non.55
2.4.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý nhằ m
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầ m non. .56
2.4.3 So sánh kết quả giữa mức độ nhận thức với mức độ thực hiện.58
2.4.5 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công và tồn tại của các biện pháp trên
2.4.5.1 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công.60
2.4.5.2 Nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại.61
2.4.5.3 Nguyên nhân của những mặt tồn tại. 62
Kết luận chương 2. .63
Chương 3. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm
cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
3.1 Các căn cứ xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường MN. 64
3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp . . . 64
3.1.3. Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non. . 65
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo
viên mầm non Thành phố Thái Nguyên.66
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non. .66
3.2.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp. .67
3.2.1.2. Mục đích của biện pháp . .67
3.2.1.3. Nội dung thực hiện. .68
3.2.1.4. Quy trình thực hiện biện pháp.68
3.2.1.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .69
3.2.2. Biện pháp 2. Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên.69
3.2.2.1: Cơ sở đề xuất biện pháp. .70
3.2.2.2. Mục đích của biện pháp.70
3.2.2.3. Nội dung thực hiện. .70
3.2.2.4. Quy trình thực hiện biện pháp. .71
3.2.2.5. Điều kiện để thực hiện biện pháp.73
3.2.3. Biện pháp 3. Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch chăm
sóc giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên. 73
3.2.3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp.74
3.2.3.2. Mục đích biện pháp . .74
3.2.3.3. Nội dung thực hiện. 74
3.2.3.4. Quy trình thực hiện biện pháp.76
3.2.3.5. Điều kiện thực hiện biện pháp.77
3.2.4. Biện pháp 4. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên
3.2.4.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .78
3.2.4.2. Mục đích của biện pháp.79
3.2.4.3. Nội dung thực hiện.79
3.2.4.4. Quy trình thực hiện biện pháp.79
3.2.4.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .80
3.2.5. Biện pháp 5. Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của mình.81
3.2.5.1. Cơ sở đề xuất biện pháp. .81
3.2.5.2. Mục đích của biện pháp. .81
3.2.5.3. Nội dung thực hiện . .81
3.2.5.4. Quy trình thực hiện. .82
3.2.5.5. Điều kiện thực hiện biện pháp. .83
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên
Kết luận và khuyến nghị . .85
1. Kết luận. .85
2. Khuyến nghị. .86
2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tao tỉnh Thái Nguyên.86
2.2. Đối với phòng giáo dục và đào tao tỉnh Thái Nguyên.86
2.3. Đối với các cơ sở giáo dục mầm non.86
Để tải bản DOC Đầy Đủ xin Trả lời bài viết này, Mods sẽ gửi Link download cho bạn sớm nhất qua hòm tin nhắn.
Ai cần download tài liệu gì mà không tìm thấy ở đây, thì đăng yêu cầu down tại đây nhé:
Nhận download tài liệu miễn phí
Tóm tắt nội dung:
g hoạt động chuyên môn.+ Luôn được Đảng, chính quyền, ngành quan tâm cả về vật chất lẫn tinh thần.
+ Có sự đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
29
+ Tạo bầu không khí dân chủ. Tạo các cơ hội cho giáo viên được thể hiện
năng lực, được học tập, được giao lưu.
+ Có đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết để phục vụ cho các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Cuộc sống của giáo viên được đảm bảo bằng đồng lương hàng tháng,
bằng bảo hiểm xã hội.
+ Một cơ chế quản lý khoa học và có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 1
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc nâng
cao năng lực sư phạm cho giáo viên có ý nghĩa quyết định chất lượng đội ngũ
giáo viên. Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện các mục tiêu giáo dục trong
nhà trường.
Chính vì vậy công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non,
luôn được quan tâm đúng mức, để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về
chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non
sẽ có một trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc
của mình.
Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng, là căn
cứ để nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn; đề xuất các biện
pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Thành phố Thái
Nguyên. Vấn đề này chúng tui tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
30
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƢỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN
MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm
non Thành phố Thái Nguyên
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên
2.1.1.1. Đặc điểm địa lý - dân số
Thành phố Thái Nguyên có diện tích đất tự nhiên là 177,07km2. Toàn thành
phố được chia thành 28 đơn vị hành chính sự nghiệp trực thuộc (18 phường 10
xã ). Trong đó, đơn vị có diện tích lớn nhất là xã Phúc Xuân (18,53 km2 ), đơn vị
có diện tích nhỏ nhất là phường Trưng Vương 1,03 km2. Sống trên địa bàn
Thành phố Thái Nguyên là đồng bào của nhiều dân tộc khác nhau, trong đó có 4
dân tộc chính là kinh (91,85% ), Tày (4,2% ), Nùng (2,07% ) Sán Dìu (1,34% ),
còn lại là đồng bào các dân tộc Dao, Cao Lan, Sán Chí, Mường, Hoa.... Dân số
toàn Thành phố là 53.343 hộ dân với 294.759 người, trong đó dân số thường trú
là 236.992 người.
2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội
Thành phố Thái Nguyên có nhiều tiềm năng phát triển về kinh tế phong
phú, đa dạng. Có ba ngành sản xuất chính: Công nghiệp – Thủ công nghiệp và
xây dựng; Thương mại, Dịch vụ và du lịch; Nông nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
31
Thành phố Thái Nguyên có tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân đạt
11,53% GDP gấp 2,09 lần so với năm 2000 và chiếm 51,4% toàn tỉnh. Cơ cấu
kinh tế chuyển dịch dần theo hướng tăng dần tỷ trọng khu vực công nghiệp và
dịch vụ, trong đó tỷ trọng công nghiệp chiếm 49,71%, dịch vụ chiếm 44,02%,
nông lâm nghiệp chiếm 6,72%. GDP bình quân đầu người tăng từ 5,59 triệu
đồng/năm vào năm 2008 lên 11,5 triệu đồng/năm. Toàn bộ các xã phường trên
địa bàn thành phố đã có lưới điện quốc gia, đã có đường ô tô đi đến tận trung
tâm các xã, phường.
Thành phố Thái Nguyên là một đầu mối giao thông rất quan trọng, giữa
vùng trung du, miền núi phía bắc và vùng đồng bằng Bắc Bộ với các tuyến giao
thông quốc lộ chạy qua và các tuyến đường sắt. Đây là một lợi thế để Thành phố
Thái Nguyên đẩy mạnh giao lưu, phát triển kinh tế văn hóa – xã hội và an ninh
quốc phòng với các vùng, miền khác trong cả nước.
Thành phố Thái Nguyên là trung tâm văn hóa, xã hội, giáo dục, y tế của
tỉnh, với hệ thống giáo dục đào tạo khá phát triển. Hiện trên địa bàn có 6
trường Đại học, 20 trường Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề,
có 07 bệnh viện và trung tâm y tế, 100% x· phường, thÞ trÊn cã tr¹m y tÕ ®¹t
chuÈn. ViÖc kh¸m ch÷a bÖnh, ch¨m sãc søc khoÎ cho nh©n d©n vµ c«ng t¸c
kÕ ho¹ch ho¸ gia ®×nh cã nhiÒu tiÕn bé.
Xuất phát từ vị trí địa lí, đặc điểm tình hình hiện nay, Thành phố Thái
Nguyên không chỉ là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội, y tế, giáo dục
của tỉnh Thái Nguyên mà còn là trung tâm giáo dục – đào tạo, khoa học kỹ thuật
và văn hóa – xã hội của các tỉnh trung du và miền núi Bắc Bộ. trong lịch sử (từ
năm 1956 đến năm 1978 Thành phố Thái Nguyên đã từng là Thủ phủ - Trung
tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội của Khu Tự trị Việt Bắc).
2.1.2.Thực trạng giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
32
Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược phát
triển kinh tế xã hội, chiến lược xây dựng con người của đất nước. Đảng bộ
Thành phố Thái Nguyên đã đề ra mục tiêu phương hướng phát triển giáo dục
đó là:“ Thực hiện có hiệu quả các chương trình đề án về giáo dục và đào tạo.
Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, củng cố vững chắc kết quả phổ cập
giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và trung học cơ sở, chuẩn bị tốt các điều kiện
để triển khai thực hiện phổ cập bậc trung học trong phạm vi rộng”.
Với mục tiêu chung của ngành giáo dục và đào tạo là:
- Tăng cường chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tiếp tục thực
hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các bậc
học, cấp học, ngành học, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục hướng
nghiệp và dạy nghề phổ thông, củng cố mạng lưới trường học, mở rông quy
mô hợp lý, thực hiện phổ cập giáo dục, nâng cao khả năng đáp ứng nhu cầu
học tập của nhân dân.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục có
phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn
hóa về trình độ đào tạo.
- Tăng cường cơ sở vật chất nhà trường theo hướng kiên cố hóa, chuẩn
hóa hiện đại hóa. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập.
- Tiếp tục đổi mới quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương, ngăn
chặn khắc phục các hiện tượng tượng tiêu cực trong lĩnh vực giáo dục.
- Thực hiện đường lối đổi mới sự nghiệp giáo dục – đào tạo, phân đấu vì
mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu
cầu về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển các lĩnh
vực kinh tế - xã hội, tiến hành công cuộc đổi mới công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong thế kỷ XXI. Giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên đã và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
33
đang t
Tags: kHÁI NIỆM VỀ tập thể sư phạm đoàn kết, hợp tác trong cơ sở GDMN, Vai trò, nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng/chủ cơ sở giáo dục mầm non (GDMN), các biện pháp năng lực chuyên môn cán bộ quản lý trường mầm non, năng lực chuyên môn của người cán bộ quản lý ở trường mầm non, năng lực của hiệu trưởng trong quản lý mầm non, biện pháp nâng cao năng lực giáo viên mầm non, giải pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của hiệu trưởng, chương trình tôi yêu việt nambiện pháp nâng cao năng lực cho CBQL-GVMN, một số biện pháp nâng chuyên môn cho giáo viên, Giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao đạo đức nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN tại trường mầm non, Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho giáo viên trường mầm non, Liên hệ với thực trạng trường mầm non đang công tác, đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực cạnh tranh cho trường mình, “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả các hoạt động ở trường mầm non của người hiệu trưởng., MỌT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM, yêu cầu cần làm của hiệu trưởng để tạo môi trường dạy học và giáo dục động lực cho giáo viên sáng tạo, một số chỉ đạo của hiệu trưởng để nâng cao chất lượng nhà trường mầm non, tiểu luận Nâng cao hiệu quả quản lý giáo viên tại trường mầm non, Các biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của người CBQL cơ sở GDMN., Một số nghiên cứu về vai trò quản lý của hiệu trưởng trường mầm non, CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CỦA NGƯỜI QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON, biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của người CBQL cơ sở GDMN., tiểu luận biện pháp nâng cao năng lưc sư phạm cho giáo vien mầm non, nghiemBiện pháp phát huy vai trò, nhiệm vụ và quyền của giáo viên tại trường mầm non